观付雪莲老师的《玲玲的画》一课的课堂实录，有几点思考。
1.关于生字如何教，教多少，教几个的问题
我在2020年10月曾经上过这堂课的公开课，课结束后，常娟老师提出疑问，低年级的识字教学该如何做。生字教几个，怎么教的问题。
生字的教学是在课文中进行随文识字的。我在课上选了三个字来重点指导书写的。一个报，一个纸，一个奖，报和纸是属于易错字，左右结构书写时左窄右宽，另一个奖，属于上下结构，含有撇捺，书写时要舒展，捺比撇长，撇捺之上横不宜长。还有这三个字的笔顺也是一个难点。我们不能想当然地认为，这很简单，学生都会，或者说学生都应该会。学生不仅会认字，书写也是至关重要的。开学初我都把写一篇好字定为本学期的一个常规任务来抓。
老师们困惑的是，只教这三个字能行，怎么能突出低年级识字积累的重点呢？
我的解释是课文中已经教生字了，但是没有集中大量识字，就是付雪莲老师说的无痕识字。
我觉得我们的每一堂课都不能从零开始。要充分预测学情，提前预习读，书写生字。有些已经通过预习掌握了，课堂上要设置检测练习环节。
当时我给常老师的解释是这个要针对班级的学情，看看学生课前有没有预习，我班是有的，所以，在课上选择这三个字是有原因的。理由是:写的不好看，可以提出来，比如撇和捺的书写。
付雪莲老师上完课后说到:值得探究的是，为什么会有老师认为，我们的教学就要从一个字到一个词到一句话最后到课文呢？因为我们想当然地认为我们最后要教的是阅读，而阅读的障碍就是——不认识字。
真的是这样子吗？假如你们现在就是学生，开始学字，来请看第一个字，全全全，男生读女生读，第一排读……去掉拼音宝宝。第二排的第四个字念什么？第一排的第二个字念什么呢？
老师们，想一下，学生能记住吗？
记不住的，其实孩子的阅读困难是一样的，如果我们就这样教他们识字是非常功利的，十几个字在一个版面上一遍一遍地读，真的能帮他们吗？
答案是：帮不了。我们来看看这些字到底是什么——全都不认识，我想睡一觉，我们的孩子在课堂上也是这个样子的。这样识字，最大的问题就是我们剥夺了孩子自主学习的权利，好像老师在帮孩子扫清认字的障碍，但其实孩子就应该在文本中识字，就像把鱼养在海洋里一样，让他去遇到困难。然后，孩子可以去问问拼音，问问字典，问问老师，问问同学，甚至问问网络，才能培养学生自主识字的能力。
付老师接着说:识字要无痕，放一板的字在屏幕上其实功利性是很强的，但今天所有的教学我是没有任何让孩子去识字的环节，孩子就是在玩儿的过程中认识了字，这也是符合学理的。
如果我想认识你的话，你带着眼镜，我认识你，你扎起头发，我认识你，在重庆我认识你，你来到珠海，我也认识你。对于要认识的字也是一样，它一定要在不同的地方出现七次，所以在识字教学当中，很重要的事，就是将同一个字在不同的地方不断地复现，不断地复现。
我们有时候对于学生的评价是有问题的，想当然的。当我们开火车读，让男生女生读，齐读，觉得学生们都会了。真的是这样的吗？其实有很多孩子会读，是因为幼儿园的时候就已经会了。可那些没有学过的零起点的孩子，他就突然觉得自己是需要帮助的人。这样对孩子心理伤害是非常大的，也会造成非常强烈的两极分化，这就是人为造成的。
其实人的认知是需要不断不断地复现，而不是把字一板地呈现出来。所以回到最开始的问题，我们应该勇敢地让孩子成为独立的阅读者，那么让他去先读文吧，遇到困难磕磕绊绊，那是很正常的，战斗的经验只有在战斗中才能积累起来。
二、搭建讲故事的支架
但是，怎么样让孩子把故事记住是老师们的一个教学的难点。我们会发现低年级的孩子讲故事，有一种特别优秀，他能把故事从头讲到尾，但是跟课文一字不落。还有一种讲故事会缺环节，不完整，没有头没有尾。
付老师的这节课上，教给孩子讲故事的礼仪，包括如何跟大家打招呼，身体如何面对观众等。可是这还不够，我们需要给他们搭建一个可视化的支架。在部编版教材里其实给了很多方法，比如把图片串在一起，把动词词串串在一起，还有这样表示情感的三个词等。
可是真的面对这些刚刚从一年级上来的小孩子，你会发现当你丢给他三个词：得意、伤心、满意，他是讲不出来故事的，因为这个支架对于刚上二年级的孩子有点陡。那怎样给他降低难度，让孩子把故事讲好呢？我是这样设计的，第一个我用了动词串，也就是含“地”的短语，用时间的顺序串联起来，让学生说说谁怎么样，他就能把这个故事讲得完整了。
但这还不够，需要升级。怎么升级呢？就是把那些跟主要人物无关的词都去掉，变成三个表示心情的词。但在课堂上，我们会发现，当我们想当然地认为孩子一定知道得意、伤心、满意是什么样的情感时，孩子是真不知道。他就觉得得意就是很平静，满意也就是很平静，那么在不断地思考的过程当中，孩子们突然领悟到了这个故事非常重要的一条线——情感线。他突然了解，原来最开始我看那个画的时候画得很好，我很得意，可是当这个画脏了啊，我进入了极度的伤心之后，我不放弃，我经过自己的努力，把它变得更漂亮了，我战胜了我自己。就像课堂上孩子说：我不仅满意画，我还满意我自己。这样文章的主题才自然地得到了升华，而不是生硬地说，你懂了什么道理？
我的课堂是如何处理复述故事的环节的呢？
我是直接用"得意、伤心、满意"这三个表示情绪的词直接复述的，当时课堂上，闫耿硕复述的很完整，是因为提前预习了吧，我对我们班的学情没有充分预估。
这个环节付老师搭建讲故事的教学支架确实合理。先让孩子找出得意地端详，伤心地哭，提示"地"的写法，区别"的"和"得"，然后提示课文共有六个这样的带有"地"字的词语，让学生找。
这六个词语分别是"得意地端详""伤心地哭""仔细地看""懒洋洋地趴""满意地笑""高兴地说"，让孩子找出这些动作是那些主体发出的。让孩子讲故事，提示讲故事时的礼仪，比如如何指着黑板，如何面向学生，怎样问好，怎样结束等。
接下来，把父亲和小狗的动作词去掉，就剩下了三个"得意地端详""伤心地哭""满意地笑"，此时再提高难度去掉玲玲，去掉动词。只剩下"得意""伤心""满意"三个词，再请一名学生复述故事。而且把这些词放在情绪线上，应该是什么样的情绪。
这就是付老师的高明之处，又一次无痕地让学生认识了情绪。刚开始我也只以为是一条线，出乎意料的它后来竟变成了情绪线。
这样处理讲故事的环节，给学生搭建支架，就如同给孩子搭了个爬楼的梯子，否则难度太高，孩子怎么可能全部复述出来呢？
三、讲故事比讲道理更重要
在低年段的课文教学当中，故事和道理到底哪一个更重要呢？很多老师非常喜欢跟孩子去讲道理，但其实，道理如果不包含在故事里，它是没有意义的。因为道理是悟出来的，不是讲出来的，对于低年级的孩子来说有句话很重要，那就是——记住故事比懂得道理更重要。
当妈妈的都会有这样的经验，当孩子很小的时候，他遇到热的东西总想去碰一碰，如果这个东西一下把他烫伤了，那下次他可不敢再动了。有孩子可能会问：“妈妈这个汤是咸的还是甜的呀？”我们会跟他说，你要自己去尝试啊！这时候，小朋友就会跟你说：哦！这就是小马过河的故事呀！
所以很多的道理其实是包裹在故事当中的，成年人也是非常喜欢听故事的。有些道理孩子可能还悟不出来，可是他记住的这个故事会影响他的一生。
好多事情并不像我们想象的那么糟。“只要肯动脑筋，坏事也会变好事。”这句话不需要过多地给孩子解释道理，就是跟孩子一遍一遍地读，到最后对自己说。我相信，以后当孩子们生命中遇到相似的情节时，他会突然想起来那天有个戴眼镜的老师，她给我讲了一个故事——《玲玲的画》，玲玲的心情经历了波折，但是她并没有没放弃，坏事也能变成好事，记住故事比懂得道理更重要！
总而言之，奖状的出现是又一次识字的复现，红色的字都是我们需要认的生字，但是已经去掉了拼音了，然后把它们又放在了一个新的情境里。就好像我在澳门又遇见了你，我依然能够认出你，这才是真的会识字了。后面的小女孩拿着一幅毛笔字，还是需要我们会认的字，用不同的情境反复地复现。
在低年级课文教学当中是先读文还是先识字？可以让孩子先读文，大胆地让他们去试一试，让他们在浪里去扑腾扑腾，如果遇到不会的，让孩子去想办法不断地问，到三年级他才能真正地学会自主识字。在整个复述的过程当，记住故事比懂得道理更重要。那怎么让孩子去记住故事？当我们发现课后题的词，对学生复述故事有难度的时候，我们可以在中间搭个梯子。最后写字的部分，要看到孩子真实的情况，比如今天的课堂你会发现孩子就是不知道笔顺。在猜一猜的时候呢，我们也去观察他的左窄右宽，结构位置，关键笔画，再到最后的书写。最后告诉学生，学会这一种方法是能够会一类的字的书写。
挫折和困难会让我们获得成长，对于孩子也是一样。低年段的孩子也可以在读文的过程中去识字，我们要给他们成长的机会和力量，终有一天，他们会成长为独立的阅读者。
反思计划
如果再重新上这节课，我会借用搭建支架讲故事，还会多设置个环节，比如奖状环节的设置，再检测下孩子能不能认识这些生字。比如找一张书法纸，把关键字写在上面，让学生认读，就是得设置几个重复的环节，让学生反复认读，无痕教学，收到有痕的效果。