教学认识时间3

《认识时间》老师教的辛苦，孩子学得也累。先看看收录的几个孩子错题。

孩子1：

上图中，孩子第一个错误是把12按照分针的指数来读，用12×5=60。该孩子严格按照老师教的程序来做题目——时针指向2，记着2时；分针指向12，代表60分，合起来就是2:60.这个学生如果没有学本学期的课，就用一年级的知识点——分针指向12，时针指向几就是几时，他反而不会错的。

教师针对性解释：1.回忆一年级该知识点的内容。2.让孩子回味由直线段变化为圆的时候，这个12既是起点又是终点，因此，应该记成2:00.

第二个错误，本来是11:40分，孩子写成了12:40.在确定时针过了几的时候出现了错误，孩子回答不出为什么错了，就说看错了。（注意：该种类型的题在下文还有另外的分析）

第三个错误，10时5分应该写成10:05，而孩子写成了10:5，没有用0 来占位。

孩子2：

错误在于把1—12这些数字在表达分针指数的时候定义为一个大格当10分钟。

教师针对性解释策略：再次理解一个大格里面有5个小格，表示5分钟，而不是10分钟。

孩子3：

这个孩子有点意思，请看正确的一题。下图时间记为3:15.没有任何毛病。

而这道题目则出现问题了。正确时间是8:20.而孩子却写成了9:20分。

于是，让孩子现场来解释缘由。该孩子来到讲台，面对着黑板上画好的大大的钟面，用直尺对着时针比划了一下，说道：时针没有到8，那么就是9:20分。

顿时，作为教师的我有点懵，追问：“到了9吗？这不是刚过了8 吗？”我手指着尺子说。

孩子说道“老师，你看，这不是刚过了9 吗？”孩子也用手指着与我同样的地方说。我和台下的孩子依然懵……

片刻后，我和孩子们明白了他的意思：原来，他是从12——11——10——9——8这个方向来观看的，时针确实过了9，因此写成了9:20。

这样看来，只要在左半部的时间，该孩子都会做错，而右半部的时间则都会对。原来认方向上出现了问题。当老师告知他无论如何都是沿着从12出发，由小数到大数的方向观察的时候，该孩子恍然大悟也。

教师得到的教学经验：有的时候，孩子的错误是有自己独特的认知方式。某些时候就是那么一点点认识方式上的偏差，导致了孩子解决问题的错误。而当老师不明白其中原因的时候，用常规的方法再怎么重复的讲解都是无济于事的。可见，了解儿童，让儿童说出自己内心的想法是多么的重要。

蓦然想到孩子1中的第二个错误，本来是11:40分，孩子写成了12:40是不是也是基于同样的这样思考呢？一节课后，特意去询问，孩子答曰：他知道怎么观察，没有这种错误的观察方式。当时就是看错了……

同样的错误，有着不同的思维。学会倾听儿童，理解儿童错题背后的思考方式，值得教师去进一步的记录、探索、研究。（当然，这是很有难度的。不过，话又说回来，做什么事情不难呢？——都难。）