碎问何以成风景？

笔记1

笔记2

    今天读《为真学而教—优化课堂的18条建议》建议六：碎问而闪存的能不是隋性知识吗？

      正好最近在刘老师的启发下，我准备在这个寒假再把余映潮老师《余映潮初中语文创新放学设计40篇》重新认认真真钻研一通。切身的感受真的是一遍一个层次的理解。不怪有的人曾说好书要读上几十遍，方能品出它的真谛！

    余老师的每一堂课也就二三个主问题，板块化、诗意手法，让我感受到的是一个语文大师的教学艺术。这正是我们这些晚辈应当不断孜孜求教的并为之努力的方向。

    冯卫东老师在书中写到：碎问=闪存=隋性知识。闪存，指的是“快速地保存”，而惰性知识的概念是由怀特海提出，在教育心理学中，人们称那些只被懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识称为情性知识。

    读到这里，我的内心深处五味杂陈，喜忧参半。

    在我们当下的课堂，碎问碎答的课堂仍是一个主流，甚至有些老师还没有意识到这一教学误区。这样的课堂，又怎能不会产生大量的惰性知识呢，我们的学生又怎会变得爱动脑筋，勤于思考？所其原因，这难道不是我们老师应当纠正完善的吗？这让我有些许的遗憾，又为自己感到庆幸。庆幸自己走进网师，庆幸自己在今天读到了冯老师这样的观点，它如同一束光照亮了我的小小天地，使我对自己的课堂有了早一点的觉察与醒悟。

      我们的课堂会出现：老师一讲，立刻就会，学生一做，立刻出错的种种状况，究其原因在于我们往往忽视了知识之间的关联性，学生收获的是零零散散的知识碎粒，学生又怎能真的学会？

    写到这里我越发感觉自己作为一名教师身上的责任的重大，昨天我写了“明师”与“名师”之间有多远一篇小小的思考文，今天我更加明确了我从现在开始学习与努力的方向——改造我的语文课堂。

      因为语文课堂是语文教学的主阵地，我们不能贪图一时的安逸，而荒芜了我们的家园。我要先从模拟名师学起，先从名家的经典课例里淘金。扔掉脑子里那些陈旧的、固有的不合时宜的教学方法。

      要勇于挑战自我，跳出碎问多问的课堂模式，让自己的教学迎来新的春天。