读《走出“五育融合”的认识误区》笔记（二）

        最近读华东师大教授宁本涛在中国教师报 发表的文章《走出“五育融合”的认识误区》，特记录之。

      近年来，关于“五育融合”的理论与实践研究如火如荼，形成了较为丰硕的成果，但“五育融合”理论指导体系的建构还不够系统。

        这与我们对“五育融合”的理论阐释和实践探索还处在初级阶段有关。（今天继续记录文章论述的第二方面）

                            （二）

            “五育融合”实践中的路径依赖

      就“五育融合”的实践推进而论，目前部分学校和教师对“五育融合”的校本化实施还存在一些简单化思维和“标签路径依赖”。

      有人认为“五育融合”就是指向学生活动的实践，与学科学习并没有多大关系；也有人认为“五育融合”落到学科教学上，融合的科目越多质量越高；或认为实现“五育融合”必然会弱化学科，削弱各育和学科的独特性；或认为“五育融合”就是“打补丁”，缺什么补什么就好；要么认为当前教师的学科认知较为单一，师资水平难以支撑“五育融合”的实现。也有学校习惯于把“五育融合”作为一个教改热词，“五育融合”是个筐什么都往里面装。

        “五育”在中小学生素养目标定位上，就是“德”定方向、“智”长才干、“体”健身躯、“美”塑心灵、“劳”助梦想，这“五位一体”的培养路径充分结合了人的身体和精神成长需要。

        我们要探索“五育融合”的育人模式，将“五育”以“一分为五，合五为一”的方式融入校内外教育教学活动中。