挑战3：《质量守恒定律》教学反思1

福州江南水都中学   李珊

        2020年10月16日，周五上午第五节课，我在录播教室与56A班的孩子一起完成了一节信息技术融合课《4.3质量守恒定律》。

纵观这节课，有几点需要反思：

1.实验要有具体的实验步骤，而不是直接让学生去做实验，再去复盘。因为这样的课堂生成是低质的，学生的操作是错误的，获得的数据是不准确的，整节课就会显得很混乱，浪费较多课堂时间。

如图1-2所示，如何让硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合，学生的操作是：①将盛有氢氧化钠溶液的试管倒入盛有硫酸铜溶液的试管中，②将硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液都倒入同一个烧杯中反应。这两种都是对的。可是在10月15日34B班上课时候，学生不知道怎么让两种药品反应，不知所措。细想起来就是没有给他们实验步骤，他们不知道如何操作导致的。

如图3所示，在称量反应前后质量时，有的学生没有将用来盛硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的试管称量进去。如图4所示，有的小组就知道要称量全部的药品和仪器。所以就在硫酸铜和氢氧化钠溶液反应这组本应质量不改变的实验，由于学生错误操作，导致出现了数据变小，这样的实验数据及实验结论完全是因为错误操作导致，后期讨论价值不大，占用课堂时间。

因此，在实验前，要让学生尝试书写实验步骤，如果学生程度较弱，可以给些脚手架，或是拍照学生书写解果，由教师或者其他学生一起来完善，获得一个较为完整的实验步骤，大家一起按照这个步骤来操作，保证实验步骤的规范性，才能获得正确的数据，便于开展有效讨论。

图1：学生操作1

图2：学生操作2

图3：学生称量硫酸铜和氢氧化钠1

图3：学生称量硫酸铜和氢氧化钠2 

2.课堂提问不只是追求“教师心目中想要的答案”，而是要追问学生答案背后的原因，启发思考。比如在实验问题进行预测时候，要追问学生理由，要有根据，要用化学的观点来解释预测。

如图4所示，学生做出预设并一次作答时，可以提问学理由，也许学生说：因为课题告诉我，但这个答案不化学。要追问学生理由，选择的理由。如果只是课题原因，那这次投票就不算，我们重新投票（二次作答）

图4 学生假设与预测

3.引入的问题要有思考性，而不是只是让学生说出“教师想说的话”。

图5 引入的问题

 这三个问题可以一起提出来后，学生思考后再一起回答。随机挑人回答问题，而不是为了引导学生一步一步说出教师想说的话，引出问题。

 对于第三个问题，光从看蜡烛，没办法回答，因为它没有质量的数据。蜡烛燃烧，会变成蜡油，从固态变成液态的。没有数据，没有质量的数据，没办法回答第三个问题。因此这个问题也是无效的。

如果只是达到引出课题这个目的，那么可以直接了当的切入主题，否则不存在思考的价值。  

4.真正的问题来自学生，他想探究什么，提出后，由教师梳理，成为本节课的课堂环节。还有一种是教师直接让他探究什么问题，但并不是自己兴趣的。

5.实验汇报交流规范要求：

①要及时停止手中的实验，收拾好实验器材，否则学生会分心，思路停留在实验操作中，无心讨论。

②要拿着实验记录单，向对方汇报实验现象、实验数据、实验结论。

6.尝试使用拼图法交流汇报：

因为本节课涉及到3个实验，每一组同时做3个实验，汇报时候，可以让同一个实验的学生坐在一起交流汇报，更容易发现自己的不足。讨论结束后，再回到原始小组汇报实验。

（但是在11月20日实际上课中发现，拼图法意义不大，课堂时间也占用了，因为规范实验步骤后，基本上可以保证实验结果的正确性，直接原始小组汇报自己结果即可。）

因此，这种情况适用于本身实验结果和实验操作有误的情况，通过同实验小组讨论，得到正确的实验结果。归根结底还是要规范实验步骤，才能节省后期课堂时间。

7.实验记录单的规范性：

实验记录单是记录实验中产生的数据，可以有实验现象和实验数据，不要把其它的东西如实验结论、实验数据分析列在实验记录单中，显得很混乱。如图6所示：

图6实验记录单设计

8.宏微观总结的时候，应当由学生汇报，让全体学生书写，而不是教师或者某几个学霸来总结。

9.

图7 学以致用

在解释这个问题时候，要追问原因，要让学生说清楚原因，而不是只是答案。让学生从化学角度谈谈理由，引导学生运用“质量守恒定律”来解释。

10.实验药品介绍时，有必要就要拍摄重要的实验药品，直接投影在屏幕上，而不是简单的展示药品，不明显。

11.二次作答的数据怎么使用？翻牌看原来的选项，看看思考改变的过程，而不是只是获得最终的结论。也许这个学生的思考改变对全员的思考都有启发。