《苏霍姆林斯基教育学》第一章 自尊心第21－28页

4.学习兴趣是学生学习活动的重要动力

第4篇《学习兴趣是学生学习活动的重要动力》反复阅读两遍理清里面的一些内容：“学习和掌握知识的热切愿望”、“分层提问”、“教师的工作热情”、“建立自己的库”“创造积极向上的集体场域”。

【内容梳理】

教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态。

苏霍姆林斯基分析了1949－1950学年度度八年级的功课时，发现个别学生对学习、对自己的成绩和同学的成绩，有某种得过且过和漠不关心的态度。这种漠不关心表现在对书面作业的分数和回答教师问题的好坏都无所谓。

苏霍姆林斯基带着自己的团队试图对塔马拉、格里戈里、阿拉灯等的课堂和家庭作业做一番分析，找出消极被动和缺乏热情的原因。

分析阿拉在课堂上回答问题的情况后发现:他在回答问题的时候，并没有产生一种兴奋和激动的情绪，这与他紧张之后才能完成作业有着联系。他没有克服困难的强烈意向，也发觉不了困难所在。很多学生把家庭作业首先当作应当去“背会”几页教科书来接受的。这样学生面对课堂上的提问打了低分时也无动于衷，他们只把这当做偶然的事件分，“差分”也是认为是不走运，碰上了难题。

学生在课堂上呈现冷漠态度的根源是教师本身对工作缺乏热情。苏霍姆林斯基列举了文学教师在备课时没有关注最困难的地方，反而力图最大限度的降低这个“难点”的难度，造成一种教材中没有任何复杂之处，一切无须特别努力就能轻易掌握的印象。这是不正确的教法。教师不是教会学生去克服困难，反而用“缓和矛盾”的伎俩人为地去降低难点教材的领悟难度。教师对待学生的认知缺乏热情，学生糟糕的回答既不能触动他，也不能促使他去想一想学生知识贫乏的原因，他给学生打分也比较随性。

这不禁让我想起了以往在数学教学过程中，在讲述完例题后会选取课后练习题中的难题进行讲解，以降低学生学习的难度，以为这样全班同学就能够清楚地掌握教师所讲授的内容，教学任务就能顺利完成。因为学生没有独自面对难题时深入思考，也感受不到知识的难度，所以，及时教师细致讲解，也没有引起学生的足够重视。教学的效果并没有我们如其那样的理想。学生再次面临难题时，仍然处于不会的状态。

苏霍姆林斯基在研究学生的知识和提问方式时，还发现一种较为普遍的现象:教师有意无意对学习的学生提出较容易的问题，而对学习好的学生提出较困难的问题。这种“定式”导致的结果是:学生们一听到教师面对全班的提问，差不多已经断定这个问题是对谁而发。这样做，强化了一些学生“学习差”的观念。

苏霍姆林斯基针对八年级学生讨论了“培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情感状态”，结论是:学习的热切愿望是苏维埃学校里的一种政治道德情感，而培养这种情感首先有赖于我们教师。要培养学生热切的学习愿望，教师得有真正的布尔什维克式激情，对学生的学业利害攸关的真挚感情。

由此，帕夫雷什学校要求每一位教师——在备课时深入思考克服学习困难的途径，无论在何种情况下也不回避这些困难，而要引导学生想办法克服困难。

帮助学生克服学习困难的途径，是教师要考虑自己的工作方法。首先是讲授新教材的教学法。

还是以八年级为例，展示全体教师在培养学习激情方面取得的成绩。雷萨克为尼古拉等学生打通“不感兴趣”这堵墙，在尼古拉等学生那里树立起能够成为文理通顺者的信心。尼古拉等四名学生通过抄写《母亲》，和分析拼写法，形成自己的“拼写法词典”，最终他们听写和作文都合格了。这不仅鼓舞了这四名学生，还使班集体形成了催人奋进的紧张气氛。

集体对这些学生的成绩的责任感，这些学生对集体的责任感，慢慢形成了。现在，八年级教师的任务是:善于保持整个班集体的紧张情感，并赋予 它积极的性质，必须更鲜明地向学生指出他们应当奋力以求的目标。并以作文“奥涅金和皮却林”为例，全班学生怀着浓厚的兴趣投入并高质量完成作文。尼古拉上课状态由呆如木鸡变成积极活跃。

教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义。枯燥无味、萎靡不振的课，引不起学生的激动，他们只期盼着下课。帕夫雷什中学在分析一节课时，看重的是课堂内领悟知识过程的活跃程度以及教师使全班学生感到有兴趣的程度上。

具有强烈的学习欲望，必然会有强烈的意志努力。在培养学习愿望上，要发挥集体的作用。以尼古拉加入共青团和尼娜读《集体农庄田野上的人们》受到的鼓舞为例。

学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。培养这种愿望与学校整个教育、教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂 。培养学习愿望也有助于巩固学生集体、集体主义情感和互相帮助的意向。千方百计地培养这种感情并使之朝向正确的道路，是每个教师集体的任务。这是进一步提高学生知识质量，提高学校教育、教学工作思想水平的保证。

【知识点词条】

1.教师的任务

2.强烈的学习愿望

3.教师的工作热情

4.学生课堂的冷漠

5.定式提问（分层提问）

6.降低教材难度

7.帮助学生克服学习困难的路径

8.教师课堂语调