《习作教学》之前导课

今天听了天府新区六位老师的习作课。第一堂课老师注重范文指导方法；第二堂课注重情境的创设、激发兴趣。第三堂课老师注重学习写法、指导思路指导；第四堂课注重指导构思、把握结构；第五堂课注重拓展思路、引导想象；第六堂课注重创设与语境交流想象。

通过今天看课，今后在习作教学和研究中，自己还要注意几个问题，第一个问题就是要注意落实解读课标教材，精准定位教学目标。 第一是关注统编教材的编写体系，从19年统编教材实施以来，统编教材关注表达，从专门的习作单元的编排以及小练习的编排，还有字词句的运用，都特别注重表达能力的培养。

今天的几堂作文课当中，我们可能看到了有习作单元的作文课，也有普通单元的习作。那么习作单元的习作跟普通单元的习作有什么不一样呢？习作单元的指导，或者说我们注重的是培养学生的一种习作能力。比如说今天的五年级的《形形色色的人》就是运用学过的描写人物的方法，去具体的写出人物特点，这是一种能力，写人的能力。换一句话说，通过这一个单元的教学，通过观察学生要能够用这些方法去写人，不只是写某一个人的问题，学生要掌握写人的方法。而普通单元的习作可能就停留在一个点上，比如说发挥想象去编童话故事，它可能就是一个点，怎么引导学生去发挥想象，把这个故事编的新奇有趣等。普通单元的写作，如果说在作文指导中停留在一个点上，那么习作单元就是怎么写好某一类作文，或者提升学生的某一种写作能力，这就是两者的区别。把握区别以后，在处理写作单元的精读课文、写作例文的时候就要采用不同的方法，比如说精读课文就不可能像普通单元，文章的内容思想情感就不能做过多的分析，精读课文这样的文章更多的是去指导学生学习方法。

第二就是要解读教材、解读课标，课标对高段、中段、低段要求是不同的。就拿想象来说，我们中段的想象要求是大胆想象、依据事物特点想象，要从这两个角度去思考。而高段的想象是想象丰富、具有奇思妙想，就提高要求了，这是不同阶段的要求。

写人的文章，除了教材的要求不同，单元的重点不一样以外，还有三年级是写身边的人，身边的人写出他的特点；到了高段是形形色色的人，写《形形色色的人》就需要一种观察思考，然后去表达。比如写校园的清洁工，假如学生不熟悉，就要有一个观察的一个过程和指导，所以说同样是写人的文章，中段写写身边的人，写出他的特点就可以了。而到了高段，就要用写作方法，解读教材除了用典型事例去表现人物特点，还有用多种方法去描写人物特点，还有借助侧面描写去表现人物的特点。

第二个方面就是把握不同课型的特点和作用，这个课型主要是指前导课和后导课的不同。前导课主要是注意定位，目标的精准聚焦。一课一得是统编教材的理念，一课一得不是一堂课只讲一个内容，是一堂课强调一个内容，重点讲一个内容。后导课要依据学情进行点点拨指导，注意去建立标准互评自改整体提升，注重引导学生在多元评价中提升自己的写作水平和质量。

前导课重点是去导学法，注重激发学生表达兴趣，注重指导学生表达方法，注重启发学生打开思路。