课堂教学要有“我”

国学大师王国维把诗歌的境界分为“有我之境”和“无我之境”，并认为“有我之境”和“无我之境”在诗歌创作中同等重要。借用大师的话来形容语文课堂教学，余以为，课堂教学首先要追求并一辈子要追求的当是“有我之境”。只有有我，课堂教学才有灵魂；只有有我，课堂教学才有生命；只有有我，课堂教学才有诗意；只有有我，课堂教学才有创意。

那么，这个有“我”的课堂教学中所包含的“我”具体有哪些内涵呢？

课堂教学首先要有我的教学思想。教学思想是课堂教学的灵魂。一堂课如果缺失了教者的教学思想，或教者的教学思想不甚明了，那么这堂课就像一个丢失了灵魂的人一样，变得机械、死板、随意、乏味，缺乏活力，缺乏灵性，缺乏创意。

优秀的课堂教学都是教者教学思想明确且贯穿始终的课。于漪老师的课有三个明显的特征：用兴趣引领学生进入课文，用充沛的情感牢牢地感染学生，将能力培养贯穿始终。这样的课既让我们看到了教书的轨迹，也让我们领略到了于老师育人的风采。钱梦龙老师的课处处放射着其“三主”的光芒，听后启人深思。魏书生老师的课以“六步教学法”为其外在表现形式，骨子里却闪耀着培养学生的自学能力、自主意识、自我管理能力的光辉。黄厚江老师倡导“本色语文”，品他的课，我们时时可以发现课堂上爆发出的咬文嚼字的精彩。

有我的教学设计。教学设计是教学思想的外在表现形式。一个优秀的教学设计就像一部优秀的文艺作品一样，处处都体现着设计者的思想。于漪老师教《春》，大的环节设计了五个：复习旧知识，展现春的意境——进行比较，激发兴趣——学生朗读全文——讲读体会——作业；主体环节有三个：迎春——绘春——颂春。[1]不论是大环节，还是小环节，于老师在施教的过程中，让朗读贯穿教学全过程。品读于老师的这个教学设计，我们可以明显的看到两条红线：情感线，朗读线。育人和教书在这个教学设计中完美的统一了起来。

有我的教学内容。在语文阅读教学中，课文并不等于教学内容。教学内容是教者在自己的教学思想指引下，综合课标、教学目标、课文特点、学生实际、编者意图等因素而从课文中筛选出来的明显带有教者个人特点的那部分内容。换句话说，教学内容不是一种外在于教者的“作者——文本系统”，而是一种深深的打上了教者本人的思想印记的教者个人的东西。只有这样的东西才可以称之为教学内容。那种未经过教者本人咀嚼、思考、筛选的东西，不是真正意义上的教学内容。人们通常用“照本宣科”来形容那种机械讲授式的课堂教学，其实，造成这种课堂教学的根本原因就在于教者对课本上的教学内容没有咀嚼、没有消化、没有自己的教学内容。拿《藤王阁序》的教学来说，宁夏大学附中的曲绒老师教学时，选择的教学内容同贵阳市第八中学的元宵老师相比，明显不同。曲老师选择的教学内容有两块：一块是《藤王阁序》中的2、3、4、5这四个自然段，引领学生赏景、品情；一块是《滕王阁诗》，向学生介绍有关典故，了解诗歌主旨；第一块是重点内容，第二块是次要内容；次要内容对重点内容起着拓展、深化的作用。[2]元老师执教时，选择的教学内容有五块：整体把握文章结构、分析景物描写之美、分析情感抒发之妙、欣赏类文名楼之姿、仿写抒发“甲秀”之感；五块之中，最后一块是重点，前四块对这一块的教学起着铺垫、支撑的作用。[3]两相比较，可以看出，曲老师所选的教学内容紧扣文本，重在对文本的深刻领会；而元老师所选的教学内容重在以读带写，在写中深化学生对文本内容及蕴含的知识点的理解、掌握；两者各有千秋，各臻其妙。

有我的教学语言。语言是思想的直接现实。教学语言是教者教学思想的现实体现。因此，教者经常性的、有意识的去锤炼自己的教学语言，使自己的教学语言更好、更恰当、更准确的来表达自己的教学思想，当是一个有追求的教师时时必须认真去做的一件事。教学语言锤炼的总体目标应该是简洁、形象、通俗、有趣味、有文采、有哲理。用《学记》上的话来说，就是“约而达，微而臧，罕譬而喻”。教学语言锤炼的方向应是个性化、情境化、生活化。不同的性格会有不同的语言风格。有些人擅长议论，精辟透彻；有些人擅长抒情，激情澎湃；有些人擅长叙述生动有趣；有些人擅长引用，文采飞扬；有些人擅长娓娓道来，如话家常；有些人擅长激昂慷慨，如做演讲……不同的课文应有不同的语言特色。讲《纪念刘和珍君》就应当沉痛剀切，讲《沁园春﹒长沙》就应当充满豪情，讲《包身工》就应当语带愤怒，讲《故都的秋》就应当冷静疏淡……教书千古事，得失寸心知。我想，这“寸心”首先知道的该是教者自己的教学语言吧。教师只有把自己的教学语言锤炼成“世界上最美的语言”，最恰当的语言，那么，学生的语言能力还愁得不到发展吗？

有我的教学智慧。教学智慧是教者极具个性色彩和个性魅力的教学能力。课堂教学是一个现实性很强的动态运行的过程。这个过程千变万化，生成性强；而且更由于教者、学生、特定情境等的特殊性，使教师在解决这类问题时，很难找到一个普遍的模式。这就要求教师在教学过程中要不断地积累经验，磨练智慧，一旦遇到这类突发事件，能够恰当处置，机智解决。从某中意义上说，教学智慧是教者在课堂教学中放射出来的一道最迷人的光彩。在教学过程中，教者若能利用好、发挥好自己的教学智慧，那么，教者的每一堂课都将高潮迭起，精彩纷呈。

有我的教学个性、教学风格。有我的教学思想、教学设计、教学内容、教学语言、教学智慧，并坚持不懈的去打磨，就会形成自己的教学个性、教学风格。教学个性、教学风格是教师成熟的表现。一名教师应当从他走上教学道路的第一天起，就必须自觉追求并努力去打磨自己的教学个性、教学风格，争取使自己早日成为一名合格而有个性的语文教师，只有这样，我们的专业能力才能较快地获得发展，我们才有可能早日成为一名专家型教师。南京市优秀青年数学教师李勤，其梦想就是做一个能印上“李勤”标识的有个性的优秀教师。她通过反观自身，发现自己“对教材内容的处理有一定的创新性，教学方法比较灵活，教学手段较新，语言表达能力较强，了解学生，与学生零距离”，并结合自己的教学个性逐渐形成了“活、情、趣”的教学风格。[4]数学教师尚且如此，语文教师更应该如此。因为同数学相比，语文具有数学无法比拟的十分丰厚的人文资源、人文优势。一个有追求的语文教师，只要他不停止追求的脚步，有朝一日，总会形成不同于他人的、自己的教学个性、教学风格。在这个方面，当代许多著名的语文特级教师们给我们给出了很好的答案。比如，以“情感”而见长的于漪风格，以“培养学生的自学能力”而见长的魏书生风格，以“导读”而见长的钱梦龙风格，以“点拨”而见长的蔡澄清风格，以“思维训练”而见长的宁鸿彬风格，以“板块设计”而见长的余映潮风格，以“本色”而见长的黄厚江风格等等。

人们常说，教学是一门艺术，而艺术的真谛在于有“我”。所以，教学只有有了“我”，教学才能成为艺术；教学艺术只有有了“我”，教学艺术才会有境界、有创意。