从深度学习看问题设计

从“深度学习”看问题设计

拓叔说教育2020-04-07 00:26

拓叔—在教育行业里坚持做音乐,喜欢分享教育心得的园长叔叔。

本文结构

一、从“深度学习”看问题设计

1、问题设计的重要性

(1)巧妙设计问题对于学生思维的启发作用

(2)关于问题设计的分析

(3)具体的设问范例

(4)黄金思维路径

2、问题设计应该注意的方面

(1)关注逻辑性

(2)关注聚焦性

(3)关注关联性

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一、从“深度学习”看问题设计

1、问题设计的重要性

(1)巧妙设置问题对于学生思维的启发作用

现代思维科学认为:问题是思维的起点,也是创造的前提,一切的发明创造都是由问题开始的。我们都知道古希腊的大哲学家苏格拉底,他的一生没有自己著书立说,而是以一种问问题的方式启发着世人,启发的他的学生们。在他的学生柏拉图的《理想国》一书里,他是以苏格拉底的视角去描述的。虽然说的是柏拉图自己的思考,但是我们可以看到古希腊文化的黄金时代之所以兴盛,之所以对后世的西方文化产生很大影响,很大程度上是取决于他们研究事情的方式,即问问题的方式。那么这个“问问题”放在我们平时的教育教学当中,如何将它变得更科学、更有效,更能促进学生们思考呢?

我们今天听了关于深度学习的培训,其中“问题设计”的部分,值得我们深研。为了提升教师队伍的专业成长,促进学生们高阶思维的发展,我们要对每堂课的问题进行有效化、科学化的设计。用问题来引发学生们的思考和主动学习。我们也希望能够通过问题的分析和解决,来实现学科核心素养的培养,同时也能达到学生思维能力的培养。

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(2)关于“问题设计”的分析

哈拉戴诺将高阶思维划分为:理解、问题求解、批判思维和创造性四个维度。美国教育家布鲁姆根据认知的复杂程度,将思维过程划分为六个教学目标,由低到高依次为:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价和创造就属于高阶思维。

我们认为问题是教学的逻辑起点,根据教育家布鲁姆对于认知的研究,我们也可以将问题分为:记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题。

我们如果想要发展学生们的高阶思维,那么我们根据以上原则、理论就可以有针对性地进行设问,以开发学生们的智力、培养逻辑思维能力、激发想象力和创造力。

我们如果以围绕发展学生高阶思维为出发点,可以围绕具体的学科知识设置一些开放性问题。开放性问题一般具有以下几个特点:

①不是通过简单调取学生已有知识和经验的记忆性问题

②也不是让学生通过分析,简单判断“是不是”、“对不对”、“好不好”等问题。

③这种问题往往思维含量较大,没有现成的答案和唯一的解决方法。

④富有挑战性和创造性

⑤能够启发学生变换角度做更深层次思考的

⑥具有一定批判性的

我们可以看到,如果可以巧妙针对具体学科去设计一些开放性的问题,对学生们的思维启发作用不言而喻。

我们既然想要发展学生们的高阶思维,同时也想做到更好的问题设计,那么我们就不得不把目光放在问题设置的层次性上。

我们在课堂中设置问题的结构应该具有层次性。我们教师应该针对自身学科的具体内容,由易到难、由浅入深、层层递进的方式去设置问题,引导我们的学生在循序渐进的问题解决过程中去掌握方法策略,实现拓展迁移,以达到发展高阶思维的目的。

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(3)具体的设问范例

我们今天学到有关深度学习的内容,不能只是听听而已,而是要反复思考:如何能将深度学习的核心理念契合到我们平时的教育教学当中。我们是要解决实际问题的,所以结合今天的培训内容和上述分析,个人整理了一下问题的问法:

①你是如何设计的?为什么如此设计?

②你是如何解决的?为什么你使用这种方式?

③假如你是作者,你将用什么语气来抒发此时此刻的心情?为什么你会有这种情绪?

④如果条件变化,那么结果又将会怎样?条件为什么会发生变化?

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(4)黄金思维路径

以上的问题设置,只是举了一些例子,我们最重要的是要教会学生们思考,教会他们如何思考,思考方式的改良和提升才是学生们高阶思维发展的基础,也是咱们设置问题的核心目标所在。

一般情境下,我们的思考路径一般是“What→How→Why”即我们先看到这是什么,然后再思考这是如何做出来的,最后再去想为什么会是这样。其实这样的顺序是我们大部分人的思维常态。

那么如果我们把顺序颠倒一下,变成“Why→How→What”呢,可能大家觉得没什么不同,但是我这里想说的是,大家可以试着把这种思维路径用于问题的设计上。你会发现,你能很快找到问题中的“高阶点”和“开放点”以及“拓展点”。

核心路径:我为什么要针对这部分内容设计问题→如果就这部分内容设计问题,我应该怎样设计?→这些问题设计好框架后,我应该用什么方式、载体或渠道去完成它?去传递给学生?当你沿着这样的思维路径去进行问题设置时,以上提到的内容,你就都会涉及到,也能激活自身的“元认知”。刚才所说的这个路径,就是“Why→How→What”。这部分内容,我也和南京大学的Leo老师线上讨论过,他认为这种路径是思维方式的“黄金路径”,我个人也认为,如果我们能习惯化这样的思维方式,那么对于我们的问题设计、大单元设计以及整体课程目标的确定都会有很大的帮助,我们会更有效、更科学地去完善我们的课堂教学。

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2、问题设计应该注意的方面

(1)关注逻辑性

我们做问题设计是要有广度、有梯度、由简到繁、由已知到未知,让学生们在能够“够到”目标的基础上,逐步展开对问题的探究。

设计问题的时候,教师们要充分考虑到学生们的学情现状,设计一组螺旋上升的“问题链”,前一个问题为后一个问题做铺垫,后一个问题又是前一个问题的拓展和延伸。循序渐进地引导学生们从原有的浅层知识经验中,生成有思辨性的深层知识经验。

(2)关注聚焦性

我们所谓的“聚焦”就是指在设计问题时要从小的入口切入,通过小问题来观照大意图。我们可以从整体上去考虑问题,也可以对文中某些细节做针对性设计。无论我们的出发点是怎样,最终都要聚集在一点上:即指向教学目标。

(3)关注关联性

我们要围绕特定情境进行连续式提问,问题相互独立又相互关联,做到环环相扣。我们教师可以将学生熟悉的情境和文中具体的内容勾连起来,也可以对文中看似矛盾或反复的故事情节进行设疑,引导学生找到其中的内在联系。

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