《基于言语实践与思维发展构建区域品质小学语文课堂》听课记实

10月24日晚，工作室的成员认真聆听了来自青岛市教育科学研究院崔志钢老师的讲座——《基于言语实践与思维发展构建区域品质小学语文课堂》。

讲座的提纲是：

崔老师从《搬砖、砌墙、盖教学》的故事讲起，分析了老师当前的三种教学状态，指出了当前语文课堂教学存在的问题。

反思了课堂教学存在的问题

于漪老师说：“本事第一，方法第二。”青岛市开展了“言语实践与思维发展”阅读课，不断推进课前小演讲，取得了显著成果。

一、认识统编教材特点

1、统编教材总主编温儒敏教授在《语文课改，读书为本——如何教好统编教科书》中，提出8条建议。我们要以此为依据进行统编教材的教学。

2、文本解读的策略

以五上《父爱之舟》为例，要从单元目标到文本目标进行解读；以三上《司马光》为例，要了解这则文言文的出处。

3、语言文字品读

以五上《慈母情深》为例，抓描写场景、细节的语句去品读；串联故事场景，概括主要内容；合作探究；补充作者生平；布置不同层次的作业；推荐阅读《父亲与茶》。

4、教学目标的制定

教学目标的确定流程分三个阶段：课前目标预设、课中目标生成、课后目标调整。还要区分学段目标、单元目标、课的目标与课时目标。

二、基于教材的教学策略与方法

（一）识字教学的实践

崔老师展示了《大小多少》这篇课文的说课环节。

（二）常规阅读单元的教学实践

举例《圆明园的毁灭》《鲁滨逊漂流记》

（三）快乐读书吧的教学建议

三、习作单元阅读的教学实践

以《搭船的鸟》为例，让学生完成翠鸟的名片，迁移小练笔写公鸡；让生填写翠鸟捕鱼动作，感受动词的准确生动。

四、古诗文教学和文言文教学

让学生掌握理解诗意的方法，对比阅读；学习文言文时，学会用自己的话讲故事，复述故事，培养学生思辨能力。

五、习作教学

以《介绍一种水果》为例，通过实物观察，类比，A+B的形式让学生明了如何介绍水果；在指导习作《我和——过一天》时，提供习作支架——大胆想象小妙招，记学生易学易写。

崔志钢老师的讲座有理论有案例，案例居多，让一线老师有理论可依，有方法可学，在教学实践中去感知如何达成“言语实践与思维发展”，对于不同的教学课例也有了一定的反思。感谢崔志钢老师，我们从中感受到了专家对教材精准的解读，领略了名师一节节精彩的课堂。在解读、教学统编教材的路上，有专家、名师的引领、相伴，我们有方向、有榜样、有力量，我们一起努力，让学生更有实力！加油！