10月30日本周千字文

        近期读了《给教师的68条写作建议》之后感触颇深的一段话是：随着“以学为本”“深度学习”等教育理念的传播、普及，教案形式也随之发生变化，比如出现了“导学案”“讲学稿”等，即教案要更多地从帮助学生“自主地学”的立场进行重构。故而，教师要比以往更多地了解学生的学习基础、认知特点；要更多地认知、研究学习的过程；还要以“学习者”的角色与学生分享自己的学习经验、思想情感等。这也就要求我们教师的教案要高质量，要在备课上下死功夫。思考我这两年的工作经历，第一年生课头，备课时超认真，第二年熟课头，备课时就散漫了许多。虽然最终的课堂教学效果比起第一年瑕疵会少许多，但在态度上确实退步了，即进入了职业倦怠期，这也跟个人的性格有很大关系。实际上，作为教师，不管是生课头，还是熟课头，都应该拿出最佳的状态，拿出最高的工作热情，去对待每一节课，尤其是在备课上。只有备好课，才能上好课。名师于漪在总结自己成长经验时提出了“一课三备”：

1.动员和检验自己的脑力，运用自己的知识储备、经验及价值观来备课、写教案，即独立备课。

2.参考辅助资料，如名师的优秀教学设计、教案等，在对比中完善教案，提升自己。

3.通过课堂实践检验自己备课的质量，总结经验，查漏补缺，拉长短板。文字很专业，我把它简单总结成“自己研读课本备课-参考优秀教案等完善备课-课后反思，补充不足，再次完善教案”这三步（仅个人意见）以上都说明备课的重要性，但备课时千万不要忘了备学生（学情）。上课，尤其是公开课，我们很多老师会把重点放在教学环节的设计、教师的引导语、板书、课件的精彩等上面，也会提到学生的积极配合，但学生的学习情况你真的了解、掌握吗？你其他东西设计得再好，没有人配合你，效果还是零。

        所以我认为备课关键要备学生，要准确把握所属学段孩子的真实学习能力，认真阅读教材，从而确定合适的教学目标。

      那么如何备学生呢？

      学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。