话接上文，我们再探讨孩子的第二重要关键期。
第二个是发现空间。这个东西在空间位置上就改变了，我“哐”扔过去，那这个时候我们会给孩子很多这样的机会，你把东西扔过来，最好的是我再把它扔回去，让他发现事物在空间中是可以移动的。
那这个时候孩子会特别地让家长受不了，家里的抽屉呀，弄整齐的东西一定给你弄乱。然后你搭积木，你说，宝宝，你想把他吸引来搭积木，家长他对自己挺满意的，我是个好家长，你看他弄乱了，我没发火。然后我们来搭积木，你搭好了，他给你踢倒。就是这样的，因为只有你弄整齐的那种建好的东西，只有弄乱，他才能够感觉到他的能力。
他还没有发展出能够把他弄乱的东西再弄好的这样一个能力，这个能力技巧是需要我们去慢慢带他去成长的。所以这个时期，我们把孩子探索空间的时候弄坏弄乱的东西，再带着他放整齐，这就是一个学习如何整理的过程，所以给我们提供了很多教育的机会。
从这个时期一直到两岁，他会出现好几个关键期。像空间，如果空间建立不好，他就会很糊涂。比方说，我想摸你一下，但是我“哐”地打了那么重，对方就怀疑了，两个人就打起来了。我们见过这样的孩子，就是空间时期没有发展好。这个车本来推着到那儿我应该转弯，但是我就转不了，就撞在沙发上了。一般人就会说，唉呀，是感觉失调。
还有一个因果关系，就是说这两个事物之间是什么关系。比方说，两个木头在往前走，那这个孩子会看，是前头拉着后边走，还是后面在推着前边的走？这就是人早期的逻辑思维的建构过程。
那大脑发展这个部分的时候，跟一岁之前所发展出来的内容完全不一样。一岁之前，他是用感觉器官，就是我们的眼睛、鼻子收集信息，收集来的信息被儿童加工成一个一个的关于事物的概念。
比方说，什么是书？那你想想，一个孩子到一岁多，你一说书，什么样的，黑书、白书、木头书、铁书，他都会把它纳入到书的概念之下，这多不容易。所以说这个就是大脑工作的过程了，大脑的高度总结归纳的能力就起来了。
那到了因果关系建构的时候，他就开始把一岁之前收集到的、信息加工已经建立起来的概念拿来，形成了一个心理的链条，就是思维列车。比方说一岁之前我玩过杯子，由于杯子，我又发现了给杯子倒水的壶，由于壶，我又发现了水，由于水，我又发现了烧水的炉子，这是一个系统吧？
当到了快两岁的时候，说给妈妈倒水，那这个壶、杯子都不在现场，我在大脑里完成了这个倒水的过程，我们叫作早期的心理活动。这个活动是形象的。
但是当这个形象在大脑里建立起来了以后，儿童发现这个东西是有因果关系的，然后他就会去探索因果关系。比方说大瓶子盖大盖，小瓶子盖小盖，中瓶子盖中盖，就是这样一个逻辑关系，人的生活中的逻辑。而这个逻辑为人类以后的思维奠定了基础。人要是没有逻辑，连说话都说不对了。
所以因果关系没建立好的人，就会出现一个问题。比方说，我们有个同事，有一天他们在二楼做一个活动，就说，今天没有男人，音响谁能拿上来？她就说，我去拿。因为她是一个很柔弱的淑女，因为是了解她嘛，我们都搞幼儿教育，一看就知道这个人童年的时候因果关系概念没建立好。就是说，她肯定以为音响就是那两个麦克风。
然后就说，你真的去拿呀？就故意这么说，观察她。因为我们都知道，老爱玩这个游戏，就说，真的？你自己去拿？没问题，我自己去拿，那太简单了。然后就说，你看她肯定拿两个麦克风上来。果然，你拿来了？拿来了，给！音响拿来了。
她就说，你认为音响就这两个麦克风吗？那声音从哪出来的？是不是从这个麦克风的屁股出来的？她说，那还有什么呀？她就给她说，你看，跟这个麦克风相配的是什么，怎样把声音收到里头，怎样放出来，怎样扩大那个设备，这才叫音响。她就不能够进行这样的思考。
这难道不是常识吗？这是童年没有建立这样的因果关系？
她也经历了这样的生活，但是她大脑不能处理这个信息，不能把它连接在一起成为一个系统。就像我们从一年级到高中学的知识，都是一块一块塞到大脑里的，但是你要问他哪个知识，他能答得很好，你问他这个知识和那个知识的关系是什么，他就不会了。
也没有人跟我们解释过，一定是这个连着那个功放，连着那个喇叭。我们就知道了。
我们自己脑子里会想，大概是这样的因果关系。大多数人生活中的常识，根本不用别人教你，我们什么都到课堂上去学，老师教你，然后再问答，再考试，你才能知道。
这个联想的能力是在两岁左右的时候开始建构的？
两岁之前就开始建构了。
怪不得我们上学的时候，会觉得很多孩子这么简单的题就是不会，因为他小时候没有去建立这个能力。
有的人很有意思。比方说他要躺在床上，往床上躺，你怎么知道屁股往这儿一坐，头躺下，就刚好躺在枕头上？那他就不行，他躺不好，后脑勺就碰到墙上去了，这个距离老计算不好。然后要让他去楼梯底下，这个楼梯是个斜的，让他去拿一个东西，他就“哐”地碰得坐到那儿呆了半天，别人去给他搞半天，他才缓过劲来，就差点碰晕了。
大家看的表面叫作感统失调，实际上是大脑反射性地对空间和因果关系的判断有问题。
能弥补吗？
可以专门训练。但是孩子如果六岁之前没建构起来，你到六岁的时候给他训练，他会极其痛苦，因为他不知道，你为啥把我折磨成这样了？
想想，到了学步期，腿的敏感期和因果关系敏感期，他是一天不停地24小时，只要醒着，他就去干这个事。但是到了六岁期，你训练的时候，你能训练多长时间？像感统训练，你训练一小时，那个孩子已经苦得不得了。
所以我们很多父母在孩子去破坏这些东西、去体验空间的时候会说，你住手，你别动，你乖一点。
因此说，在口的敏感期，我们不给孩子提供太多刺激，满屋子到处都是东西。那孩子心就乱掉了，他不知道选哪个，因为他没有选择能力，不知道啃哪个好。我们说，你至多提供三个。两周以后，换掉三分之二，留三分之一，这是跟旧有的经验相连接。其实这些东西都得学的，你不学你怎么知道？
空间和因果关系过后，再后边是什么事情？
是永久课题。这个东西在你面前没有了，其实它还在。
大概是几岁的时候建立？
两岁之内建构的。从九个月，其实它都是互相穿插的。关键期很多。
到六岁，就上学了，因为七岁八岁不是讨人嫌了吗？
关键期就结束了。因为关键期是苍天付给你的，孩子按照苍天给的节律一步一步走。但是到了苍天这个力量消失了以后，孩子就不知道该拿自己怎么办了。他自己已经建立起来的那个心智结构在起作用的时候，因为没用过，所以用起来就乱，他就会惹到鸡狗不宁了，就到了那个时期。
所以两到三岁的时候，是建立人和事物的关系的时期？
对。
零到一岁是通过事物建立自己内在最基础的心智模式，我们叫作通过物质玩自己的身体。那么两到三岁建构跟物质的关系的时期，就是物质与物质的关系，和自己与物质的关系。
有人说在这个时候，有的孩子会特别地固执，甚至说是一个小的叛逆期。
他那个固执是怎么来的？
有的早一点的从两岁就开始了。到了三岁以后，会集中出现几个时期。一个是执拗期，一个是完美期，一个是交友期。他特别奇怪，每个年龄段大致发展三个部分。
那到了固执期，他就是已经开始建构对这个世界的概念了。但是他不知道这个东西是丰富的，是可以变量的，只要本质不变，表面是有很多改变的。
比方说，妈妈烫了一个头发还是妈妈。那他这个妈妈烫一个头发，他就不干了，就觉得妈妈不再是自己妈妈，就哭得死去活来。这个时期叫作执拗敏感期，是执拗的关键时期。那在执拗的这个时期，他固守已经建构起来的初级概念，不允许改变。
比方说，他出门去摁电梯，他够不着，就非要摁。他说，爸爸抱着你摁。不行，我就要站在地上摁。那你站在地上够不着，你长大了就够得着了。必须要摁，他才不管你这些道理呢，现在就要长大。那你现在不能长大呀。那我给你拿个凳子让你站在上面。他说，不要凳子。因为他看到成人都是没站凳子，为什么让我站凳子呢？他就会要自己摁。
他就哭得死去活来，闹得天翻地覆，最后挨一顿打。那下次再摁这个的时候，就别探索了。因为只有经过这种试误，我们叫实验错误，儿童只有在实验错误中才能够真正建立起内在有关这个事物的认知。
怎么办呢？他又摁不着，又不让你抱，又不给凳子，那怎么办呢？
我们经常碰到这种情况，我们就很无奈，麻烦来了，那就往过熬呗。那就是必须要让孩子发现这个世界的真实情况就是这样，你可以哭，可以难受，你痛苦。
就是不行。
我同情你，但这件事情不行。
能够反映情感就好了。让他知道，他的感受我们是了解的，他就能拥有发展了。
三到四岁的阶段是孩子开始要进幼儿园了。一般到三岁。大家都比较主张三岁送幼儿园。因为两岁的时候，关于永久客体的概念还没有建立起来。妈妈离开了以后，他的大脑已经留存了妈妈的形象，但妈妈不在身边，他就不能理解，他就哭得很厉害，伤心得很厉害。然后到了三岁，他这个概念就建构起来了，知道妈妈离开了但妈妈还在。马上经过几天，他就总结出来，妈妈早晨把我送来，晚上会来接我。但是两岁他还不行，所以他就比较痛苦。所以说，一般都是三岁入幼儿园。那到了三岁入幼儿园的时候，孩子已经经历了永久客体空间概念和因果关系概念，在人类的基础环境中，自然环境中，就已经能够自己对付自然环境了。这些概念建构起来，就不会老碰到柜子上，不会老把环境弄乱。
这些概念都建构好了以后，孩子就基本对人的语言理解也建构好了，也能够理解了，那么三岁就入幼儿园。如果家庭养育环境很糟糕的话，还是要早点入的。
刚刚提到家里边环境比较好或者环境不好，这么多年的观察下来，环境比较不好的一般会犯哪些错误？
环境不好不是物质环境，就是成人不懂得儿童。比方说这个孩子一吃手，就把他的手拿掉，甚至打，还在一起研究说，我打了他两次，他就不吃了。抹辣椒等等，各种方法。
还有在这个孩子手的敏感期，你给他洗澡，水冲到手上，会有这种特殊的感觉。他平常都是干的呀，这个水是特殊的感觉，一下就引起他的注意。而儿童注意什么他才能研究什么，研究什么他什么才能发展，你硬塞给他的不起作用。
孩子碰到肥皂都会这样子，手不停地这样动。你会看到，他对肥皂能干什么完全不感兴趣，只对肥皂的感觉这个特质感兴趣。
那你要买一堆的肥皂，每天让你孩子在那个水龙头那去玩，一直到玩够为止，这就是对了，这就是环境好。如果你不让你的孩子去玩，甚至连哭带喊地把他抱走，这就是干涉了孩子的发展，这叫环境不好。
还有很多家长在孩子很小的时候就开始使用暴力了。
太可怕了。暴力的语言，暴力的情绪，还揍，有这样的。
今天早晨我还看到一个老人抱着一个孩子，那孩子就乖乖地在老人怀里，没有任何特殊的行为，老人就说，打死你，不要你了，行不行？你看，你妈妈都走了，你要是再怎么怎么，姥姥不要你了。
我带着小狗溜，小狗刚过来在地上，她抱着孩子那么高，离小狗那么远，她就会指着小狗说，看，小狗咬你，小狗会咬你。你看，完全就是嘴闲，想说点话。我看她眼神是爱孩子的，眼神放出来的是爱的光，但是嘴里和表情全是这个。
这个现象特别普遍。
太可怕了。
就是把孩子交给老人带，有一个最大的问题，就是老人对孩子的感情是两极的，好起来就特别好，坏起来也特别坏。
经常跟这些大人们说的话就是，你们不要管他。
我儿子在家里面，因为就一个孩子，我儿子说，唉，那个什么，然后就爸妈扑过去说，我给你找。孩子只需要用眼神，就能够调动所有的大人，大人就觉得都是为了他在生活。后来我就一再跟他们讲，让他自己去做，他有办法，他有能力。甚至孩子自己也会讲，说这事我会做，你们不用这样。但是大人受不了。
大人们太闲了。你生三五个孩子，他就不会这样，生上七儿个更不会的。
管不了了反倒好。教师是不是这样的？
因为有的家长不懂。如果懂了，他就不会这样做了。冲上去，一人拿一把大镰刀，把孩子可发展的苗全部砍得一根不剩，太可惜了。我觉得中国人最大的浪费是这个，这方面的浪费。对人的天性的浪费。
人类的发展机会的浪费。
我相信您在招学生入园、入学的时候，也很难说，学校只招培育好的孩子，就都会招。那么如果前期的关键期发展有了问题，并不是很好，这时候还有没有调整的空间和可能性？
有。
我们会发现孩子调整越早越好。过了六岁了以后还有机会，因为人到18岁，他的物质身体成熟，21岁精神才完全成熟。那么这个时候还有机会去弥补，只要你方法是好。如果你用完全是训练式的，集中营训练的方式，和让人感受到痛苦的这种方式，那就肯定会失败。只要你是让孩子愉悦的，就能够修复。
回答几个问题吧，我们有很多人肯定是在这几个方面集中了大量的问题。比如孩子的分离焦虑期，送幼儿园，哭得特别难过的时候，父母到底应该怎么做？
第一，父母必须要了解，一个不应该离开家的时期的小动物，所有这个世界上的哺乳动物离开妈妈都会哇哇叫，都会哭，猫，狗，虫虫什么的，都会难受。所以，如果你的孩子是正常的，在送幼儿园的时候，你把他养育得再好，他都会哭。
如果这个孩子不哭，我们就会担心他要不就是阿斯伯格，要不就是自闭症。哇，这孩子不哭，我们就太害怕了。除非你在别处已经有过训练，也会不哭。不哭的很少。所以如果你的孩子送幼儿园，哭得很厉害，首先第一颗心应该放在肚子里了。你的孩子是正常的，而且他的依恋模式也是最好的依恋模式，叫作安全依恋。
第二个就是说，当你了解到在选幼儿园的时候，确实选了一个好幼儿园，那这个幼儿园的老师懂得孩子，这是第一。
第二，他的这个幼儿园的办园宗旨是建立在帮助孩子上的，而不是帮助老板的，不是让老板多挣钱的。
第三个，这个幼儿园里头，他的所有的发展目标都是对孩子有利的，他的所有人员的提升都是要实现他这个目标的，并且这个幼儿园有这样的一个对教育极其感兴趣、极其有人类学情怀的人，他要带着这个团队去实现他的教育理念。
这样的一个幼儿园，你完全可以放心了，不用安摄像头了，因为安摄像头是看不住的。所以说，这样，你第二颗心就放在肚子了，你给孩子选择了一个好幼儿园。
为了选这样的一个幼儿园，你真的是砸锅卖铁都值得。因为孩子一辈子的活人的感受，活人的机会，做一个什么样的人的能力，可能都在这六年里边。所以说这个是很重要的一点，就是选一个好幼儿园。
第三点就是说，在孩子焦虑的时候，没有家长不难受的。看到孩子交到别人手里头那一刻，你如果不难受，你就不是一个好家长了，肯定会难受。这个时候回过头来疗伤，看自己的难受到底是什么，是对对方不信任，还是作为一个母亲对自己孩子的不舍？这些都是正常的情感。
我如何去解决这个情感？
第一，这个幼儿园以前有这么多的成功案例，有这么多的人，他们一代一代地还把孩子放到这个地方，说明这个幼儿园是好的，骗人都骗不了。心放在肚子里了。
第二，孩子是正常的，放在幼儿园。这是我自己的难受。我是一个母亲，我会难受，我过几天会好，那就难受吧。想办法让自己不难受，去散散步呀，喝喝咖啡，找本书看看。买个包。
对，就是这样子的，看看电影，把这个时间打发过去。大约一周之后，妈妈会好一点。如果这孩子焦虑的时候，妈妈跟孩子一样焦虑，这孩子焦虑的时间会更长。等于你帮孩子在修炼焦虑，那孩子的人格就很容易被铭刻上焦虑，焦虑的时间就会很长。可能你家长早都不焦虑了，孩子还在继续焦虑，也许这个焦虑就会带了一生。
所以家长要尽量地淡定一点，看着孩子哭，也可以微笑着跟他挥手。
这是我们要求家长的。
第一，不要跟老师形成一个对抢的局面。比方说，孩子抓住你的头发了，你拼命地挣扎，老师撕，你在拉。这个战斗所产生的冲击力就会使孩子感觉到他是被抢了，被陌生人抢走了。这是第一个。如果孩子撕住这个头发，你就不放了，他明天还撕，后天还撕。
所以说我们一般都会教给家长一个方法，大拇指从孩子的手心里冲出去，把大拇指掰开。不管他抓东西抓得多紧，你只要把大拇指掰开了，他手就没有力量了，就会把头发扯出来。然后抓住孩子的手，送给老师。老师早就预备好了，要管好孩子。
然后家长就笑着跟孩子再见。你出去怎么哭都行，但是你在孩子面前一定是笑着再见走。坚决不能偷着走，孩子就一掉脸，妈不见了，这是不可以的。这样可能会坚持一段时间。如果妈妈眼睛在走的那一刻露出来非常同情的、非常可怜孩子的光，孩子明天会哭得更凶。
这就是技术。
所以说，你在看孩子的时候，你要蹲下来面对着你的孩子哭。一般的孩子说，妈妈，我不去，我们要求妈妈蹲下来，平静地看着孩子，等着孩子最艰苦的这阵过去。妈妈就蹲下来看着孩子，就这么平静，你是痛苦的，我知道。让他透过妈妈的脸和眼神知道是没事的，安全的。
这个时候妈妈说，我忍不住，我看到孩子那么可怜，我眼泪就要出来。我们告诉她，不要看他的眼睛，看他的鼻子和脖子。就是你的脸是朝向孩子的，但你看他的鼻子尖和他的脖子，不要看他的眼睛。
眼泪就不出来了。
眼泪就不会出来了。
如果是妈妈两行清泪掉下来，完了。
那还可以交给爸爸去送。
现在的爸爸也哭了。
我们幼儿园好多爸爸也是把孩子一放，眼泪就出来了。
然后跟他承诺说，一定按时来接他，到时候就真的是按时去接他，他就很好了。
一般爸爸妈妈都是这样。在入园集中那几天，园长和教导主任会站在门口，看到哪个流眼泪了，赶快跟出去就给他讲这个过程。
要不然他就会在这个情绪中产生一些联想。比方说我的孩子放到这儿，会不会我一离开，老师就把他按在沙发上，不再理他啦之类的。我的孩子这一天多可怜，他就会想象。然后这一天就焦虑得嘴上几个大泡起来了。
你就会看到他们的眼睛这两天露出来的那个光，好可怜，然后浑身露出来可怜的信息。这就会影响到孩子，让孩子发现他受苦了。
孩子的灵魂是在外部的，孩子能感受到。
让孩子会发现他在受苦受难。
还有个最典型的问题就是，幼儿园里边，比如孩子被别人揍了，到底应该怎么处理？是要教他揍回去呢，还是就忍了？
我们曾经有几个教的失败案例。一个孩子每天回去说，爸爸，今天谁谁谁没打我。他要说，今天谁谁打我了，还好，打了一天。他说，今天谁谁谁没打我。爸爸一听这个概念，就是每天都有人打他的孩子。
然后呢，这天晚上就教他的孩子说，明天他打你，你就打他。这是咱们爸爸比较容易说的话，你能打人，你不打，这是道德品质高尚。给一个三岁的孩子说的。本来应该打，你不敢打，这叫窝囊。他是个儿子嘛，所以这样说。
第二天，我们不知道爸爸做了什么事，我们就看到这个孩子一进教室先“哼”，叉着腰，还把脚尖绷成直的。我们说，怎么这样子呀？当然，我们觉得比较注重每个孩子的自我特质的，因为是什么神仙都有，大家也见怪不怪了，横就横吧，赶快来吃饭。
结果这一天到晚上，他爸爸就给我打电话了，几乎拍了桌子骂娘了。我说，到底怎么了？他说，我的孩子今天回来，就给眼睛哭得，脏的那个东西，他们一哭就擦眼睛，就会有那个泪印儿，是一圈套一圈的。
我心想，这是怎么回事？结果我就问老师，我说，今天为什么他哭得这么厉害？他爸爸说，眼睛是一圈一圈的。他说，那都洗过两次了。我说，那到底是怎么回事？
他说，今天不知道为什么，这孩子就去打各种各样的人，然后各种各样的人就会把他推倒，或者是告老师，或者什么的。他平常只跟一个孩子打，因为他们两个人是老爱在一起，老爱跟那个孩子发生争执，被捅一下。结果今天被五个孩子打。
我说，为什么五个孩子都欺负他，都打他？他说，不是的。他今天去惹各种各样的人。人家正在弯腰工作，他去在人家的脊背上打一拳，然后就摆出这样的姿势，然后人家上来“哐哐哐”打他。
因为他还没有练习打人的技术，所以说他总是打人家一下，就等着别人打他。人家有的孩子是练了打人的技术，咣咣咣就一顿拳。然后他觉得吃亏了，再打人家一下，他又等着，人家又打他。然后我就知道是这样的情况，肯定有原因了。我就问他爸爸，你在家做了什么了？他说，孩子老被人欺负，然后我就今天早晨教他反击，因为男孩子要反击。
我说，好，你孩子去反击，你知道他反击谁吗？他说，当然反击那个打他的了。我说，孩子完全没有概念，他光记住了要打。结果他去了，你知道他打谁吗？打那些没惹他的人。因为惹他那个人他根本不敢打，平常打他的那个。
打也打不过。
他不敢打。
这是人类天生的智慧，他就专门打那个从来没打过人的人。那他打了人家，他哪知道人家厉害不厉害，有的“哐”给他推个屁墩，哭一场，然后拽他一下，哭一场，他还爱哭。这是一个失败的案例。
还有一个失败的案例。
家长听说幼儿园是个混龄班，因为我们混龄班是想让孩子的社会环境更复杂，他的社会性能力建构得就更好，你不会从小到大都在同龄生活中，将来怎么在混龄的环境中生活呀？
结果，一听是混龄的，爸爸想像的是，在幼儿园，大孩子一定会欺负小孩子。然后孩子快要入幼儿园的时候，就教这个孩子打人。打谁呢？家里只有爸爸呀，又不能打妈妈。就说，来，打爸爸。让孩子拿着玩具什么的扔过去打他呀，他要装出来被打到了呀，让孩子有成就感。
结果到快入园的时候，把他头给打烂了。有一天拿了个盘子扔过去，然后这个头就打烂了。这怎么办？他就会想象，如果园里那么多的玩具，如果扔出去了以后，把别人孩子打伤了，这可是大事情。然后就问我说，怎么办？
我就说，你的孩子是一直是这样吗？他说，以前不打人，谁抢他东西都不打，可窝囊了，我是把他训练成这样的。我说，你为什么要这样训练？他就说，幼儿园是混龄班，他妈妈必须要让他上幼儿园，我也拗不过她，我就只好默默训练我儿子，我就只好给他讲了关于在园打架的概念。
孩子在六岁之前，如果能够小小打一架，其实是有好处的。这是国际儿童发展心理学机构给人们的建议，有30条建议，其中有一条就是小小地打一架。因为儿童在童年的时候打架，他顶多一个小拳头，打得稍微疼一点，也不会伤到生命什么的。但是通过打架，孩子就比较了解跟别人互动还有哪些模式，还有一个打架模式，打了架，不过如此。
如果这个孩子在童年没打架，到13岁，如果有人只要横一点从他身边过，他就很害怕，就会招到这个人本来不想打他，都会打他一下。他如果处理得不好，有可能命就没了，因为十三四岁的孩子最是可怕的时候。
所以说，要使得一个儿童内心能够抗得住冲突的话，抗得住这种人类冲突的事件的话，我们比较希望孩子在六岁之前能够经常有一个吵架、打架的机会。
当然，像在园，一般孩子都是互相吵起来了，我们老师会密切注意，打起来了，先动两下。但是现在家长都很弱，不敢让你打了。我们第一批的孩子，我们要等他们打到差不多的程度才上去拉，一开始是不拉的。后来家长受不了，有家长把孩子就直接拉退园了。
打架对人类成长是非常有好处的。就像孩子走路的时候，摔跤对他有好处。如果他不摔跤，他会这样，摔倒了以后两只手，我们见过这个孩子，两只手放在旁边，都没有反射性的支撑行为，一个棒子直接从鼻子捅进去。因为他没有这个扶的动作，自然的自我保护机制就没了。
现在，第一是由于经典文化，打架是不好的，不让打。第二是家长内心承受不了，就不打。那在园吵架还会有，那少少动一下，老师赶紧上去把两个人抓着去解决问题，一般仗打不起来了。但是我还是比较怀念孩子能打仗的时候，现在园又开始回归了。
比如孩子跟你说了在学校跟人打架，或者是被人打了，父母的正确回应方式是什么？
正确的回应是：
第一，在家长的心里，不要认为孩子是受害者。我刚才讲的这个故事是，孩子如果有打架的行为，你应该高兴，说明你孩子跟其他人还有互动。最可怕的是孩子在群体中被忽略了。
没人跟他玩。
没人理你了，这是最可怕的。那你孩子的社会性能就建构不起来。因为人类是不管你具有什么能力，都通过为他人服务获得生存机会。所以说，如果你不能感受他人，不能体贴他人，不能了解他人的需求，你将来无法生存。
所以说有打架，第一个是要高兴，还有人跟你孩子打架，说明你孩子跟别人有互动。
第二就是说，不要把打架当成欺负。小学现在就有，就是那些孩子是扭曲了，心理有问题了，有校园欺负。
你要找到一个好的学校，是不会有校园欺负的。把一个好的学校的孩子之间的打架当成是欺负的话，首先你自己就有被害者心理，这个被害者心理会躲在你无始劫的硬壳里头，受害者的这个壳里头，会把这个世界无限地用想象去放大，然后你就开始愤怒。
愤怒起来了以后，你就开始有攻击。那么这个攻击就把孩子的社会环境破坏了，那谁敢再跟你孩子一起玩？你孩子只好被孤立了。一旦孤立这个孩子，一辈子的社会性能力建构就很麻烦。
为什么六岁之前必须要建构社会性能力？因为他没有评估判断。如果六岁之前建构起来了，他要追一个女孩，这个孩子追了一年，那个女孩都没有要他，他都不难过，他继续追，追不到就去追别人。我们都生气了，都难过了。每次拿东西给人家，人家一把拿走，就再不理他了，跟别人玩，他就好可怜哦。
我就劝那个女孩，你看，他对你那么好，你跟他玩一会吧。我跟谁谁谁，谁谁谁是我的好朋友，他这样追了一年。他都没有说，你看，我可能是长得太丑了，我个子不够高，他太坏了，他没有这样的评估。
但是到了六岁以后，他会有这样的评估。因为他成熟了，他会觉得，我可能不够好，人家都不喜欢我，算了，别去找别人了，他就谁都不找了。或者说，唉呀，他们太坏了，他们都是坏人，我不要跟他们来往。那就完蛋了。
所以六岁之前，你会发现，他们在跟人交往的时候完全不进行这样的评估，那他会一门心思地按照苍天给他的这个任务去完成社会交往。这是第二个，就是家长不能有受害者心理。
不要有太多想象。
不要把这个定义为欺负。
第三，就是家长在孩子回来倾诉的时候说，唉呀，那是委屈得不得了，因为见了妈妈了，就哭诉。你唯一的办法就是平静地去倾听，不要加任何评论，因为你不知道发生了什么事情，不要加任何评论。
然后等孩子倾诉完了，就讲故事。有可能孩子可能出现了几个问题，比方说，在我小的时候，就有一个男孩他特别喜欢我。对妈妈说，我坐在那个地方，他就老揪我的辫子，我就特别生气。我是如何如何解决的？就讲自己的故事，或者讲一个小熊的绘本上的有关的故事，孩子会从这个故事里获得经验，就会去慢慢练习这个能力。
最不好的幼儿园是完全没有打架，孩子全部坐在那个地方上课，在户外活动。因为孩子特别害怕老师，根本不会有打架的行为。
最不好的幼儿园是只有一种打架，是老师打孩子。
对对对。
扔到垃圾桶里边。
这个我倒没想到。一般好的幼儿园是孩子自然组织出来的群体，它会有打架、吵架，各种社会上发生的成人之间的问题在幼儿园里都会有，所以我们叫作儿童江湖，孩子就会成长得很好。
还有很多父母觉得，小孩子在上了小学以后，幼小衔接，需要学很多东西等等，在这方面方法是什么呢？
国家号召不让再去做一个小衔接，它这是面对把小学的课程下沉到了幼儿园那样的学校。因为幼儿园有它的发展任务，就是刚才我们说的关键时期关键帮助要发展出来的东西。
比方到四岁了，探索他人心智。那探索他人心智，他就是撒谎、编故事、偷东西这样的行为。我们要给他两个月，让他去发现，我自己知道的东西别人是不知道的。如果孩子没有建构起这个能力，以为我知道的东西别人都知道，我怎么活？
那到了六岁，他就会进入群体。到三岁，他建立友谊时候，我只要跟一个人在一起。到了六岁，我想进入这四个人的群体，里头没有一个我的朋友，我也会进去。
我就会通过三种方式。
一个是说服他们接受我的意图，我的玩耍意图。
一个是我放弃我的意图，去适合于他们。
一个是拿物质把他们都收买了。
这都是需要练习的。这些东西如果都没有建立好的话，那么六岁之后，七岁的时候进小学就会很成问题。
我们那儿是混龄的，比方说六岁之前全是文化课学习，都是排着队，孩子就没机会去建立这些。那你幼小衔接，必须要给孩子建立这个东西，因为小学老师不是时刻跟你在一起，这是第一。
第二呢，学习能力。学习能力就是学习模式，在五岁之前是通过身体学习的，儿童是通过行动去思考的。五岁之后，你要上学了，他通过坐在那儿，身体不动，用大脑去思考。你要不转换的话，他上课了还用身体学习，那老师怎么上课呀？
经常跑出去。(有人定义叫多动症！)
所以学习模式要转化。
第三就是说，要去练习表达的时候，以前是用行动去表达，比方说我是一条蛇，那你到了六岁以后，你是需要写蛇这个字，或者说蛇的这个话的，所以要转换这个模式。这都需要幼小衔接去预备的。所以不是说幼小衔接不需要，是需要的。
不是需要去教那些知识，而更多的是模式的转变。
按理说，如果不是人格建构，就不叫幼教。而人格建构是没办法通过授课的方式，讲述、问答、抄写，传统的教学模式是没办法用的。所以你的幼儿园如果用的是讲述、抄写、问答这样的模式，说明这个幼儿园不是好的幼儿园。那如果是好的幼儿园，你就必须要有幼小衔接。
最后罗列一下爱的误区，我觉得这特别有必要跟大家讲一下。公式化的爱，求助型的爱，焦虑型的爱，仆人型的爱，偏执袒护型的爱，还有过度保护型的爱。
咱们不用一个一个讲，明天再讲最多的错误是什么！