家长也是小学生（一百六十八）

        在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。

        家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。

        要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。

        今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。

        CHAPTER 5 作为教育手段的课程——02

                        教材与教法

        在我看来，我们生活在一个教育理论盛行的时代，我们这些专门从事教育工作的人往往包揽太多，而父母们也一如制度化教育之所为，随时准备承担为孩子定向的责任。事实上，这对孩子是不利的。

        一个人的成长过程，是一个复杂系统，不能用简单的固有模式来运行。一劳永逸的方法，不适宜教育孩子。下面的文中对教材及教育方法的一些理念，因篇幅过大有删减，不解之处可找原书看看。

        父母必须对教育问题进行反思　我要提请人们注意的是，当父母不亲自对自己的子女施教时，他们通常将过多的责任留给学校的老师或家庭教师，我这里所说的责任指的是对教育内容及教育方法的选择。的确，比起其他人来，教师对儿童应该学什么和应该如何学有更多的思考，但孩子的父母也应当对这个问题做出自己的判断，即使他不想亲自教自己的孩子，他也应当有他自己的关于他的孩子的教材与教法的理念。
        家庭是青少年成长的最好场所　无论幼儿园或其他的儿童学校有什么优越性，家庭课堂都应该成为儿童成长的最好场所。
        母亲面临的三个问题　为什么孩子们一定要学习？他们应该学习什么？他们应该怎样学习？如果她能不怕麻烦，为每一个问题都找出确定而又深刻的答案，她就会处在指导孩子的主动位置上。同时，她会吃惊地发现，孩子过去通常用在学习上的时间和精力有四分之三是白白浪费的。

        可见家庭教育的重要性。

        儿童为成长而学习　儿童为什么一定要学习？我们为什么要吃饭？我们吃饭难道不是因为我们要生存、要成长、要实现我们自身的功能吗？大脑和身体完全一样，要想维持自身的存在、要想发展自身，大脑也需要适合它的食物，这就是大脑的精神食粮，也就是能被大脑吸收的知识。其次，身体的成长不仅要有适当的食物，而且身体各器官要进行适当锻炼。正如锻炼会使人的肢体强壮起来一样，人的智力努力也会使人的智力变得发达。人们往往忽略这样的事实：大脑必须有它自己的精神食粮——人们学的是他们可能知道的事实，而不是那些能发展人的能力的东西，因此，便有了那些鹦鹉学舌式的课程，那些与应试教育配套的、难以消化的教学内容的填鸭式教学，那些死记硬背的学习方法。
        知识内容的诊断　另一方面，专家们往往过分强调对大脑进行分门别类训练的重要性。在教学过程中，我们会遇到各种各样的教材，其课程是经过精心设计的。其中，某部分内容训练理解力，某部分内容训练想像力，某部分内容则是针对判断能力进行训练的。现在，这种建立在大脑和身体之间错误类推基础上的教条式能力训练正在走向绝境。实际上，这是被批判的颅相学在教育中的变相存在。人的智力从来都是一个整体，它是不可分割的，它同时被赋予多重能力，这种分块教学的教条方法对一个健康儿童是不可取的，因为他们的大脑能够自我引导，能够针对所遇到的问题而开动脑筋对之加以整合、吸收、消化。几乎任何一门在常识的意义上适于儿童教育的学科，只要呈现方式得当，都可以对儿童提供各种能力的训练。

        上述分析中的一些教育弊端，依然存在。

        儿童为获得观念而学习　儿童必须学习的第二个目的是，通过学习，观念的种子可以播撒进他们有待开发的大脑。
        观念生长并生成新的观念　我的眼前有一本字典，关于“观念”这一条目的简短定义是这样的：一个观念不仅是一个想象、一幅图画。可以这样说，它是一个被赋予生命力量的精神胚芽，也就是说，它具有生长及根据自身生成新观念的能量。生长是观念的根本属性，正如蔬菜的幼芽要分泌其生存所需的东西，在一个儿童的大脑中合理地植入一个观念，这个观念也会自己分泌养分、生长并以同族观念延续的方式繁衍出新的观念来。
        主导观念的价值　如何用这些重要而又富有成效的观念的理论影响儿童的教育呢？可以这样：先给你的孩子一个有价值的想法。就他的教育而言，这比你将大量的信息一股脑地强加在他头上所起的教育作用要大得多。因为一个孩子如果在成长过程中拥有几个主导观念，他就拥有了自我教育的素材，他未来的事业也将在其中凸现出来。
        课程必须提供观念　为了接收一种观念，大脑必须处在一种全神贯注的状态之中。如何保证这种状态的存在，我们会在下一章探讨。这里要补充的一点是，就精致和富有成效而言，某个观念自身可能是自足的，以致做父母的不能适时地给孩子选择观念的机会。事实上，他的课程应该给他提供能使他接受进一步教育的观念，也就是说，他的课程给他提供的观念是为了他的进一步教育而存在的。

        也许现在，我们缺少的不是观念，而是观念太多太杂甚至偏激错误。

        儿童为了掌握知识而学习　儿童不仅为保证适当的智力生长以及为大脑提供观念而学习，关键是他们必须学习，为掌握知识、为获得一般概念而学习。这种学习是如此重要，以至于没有什么知识能像儿童时期掌握的知识那样珍贵，没有什么后来学到的知识能像儿童时期学到的知识那样能在大脑深深扎根，没有什么后来学到的知识能像儿童时期掌握的基础知识那样有用。同时，儿童掌握知识的能力非常有限，他的大脑至少就学习而言是这样，就像一个有细瓶颈的瓶子，它要求父母或教师把最好的东西装进去。
        被淡化的知识　在努力了解孩子智力这一点上，那些不曾做过母亲的成年人之所说和所想证明，他们把孩子想得过于天真，其天真程度远远超过了孩子。那些专职教师，无论是作家还是课程的编撰者，在全部谈话中，都有一种强烈的向孩子呈现作为纯粹知识的单一知识点的倾向，并在这过程中强迫孩子辨识这种知识点，并让他们像在大海里捞针似的从中提取这种知识点。
        阿诺德博士孩提时代的知识　大体地说，在大人们中间长大的、从未看过儿童读物的孩子，靠他们能够从成人文学中为自己收集到的东西会成长得更好。
        适合儿童的文学　小说和教科书提供给孩子们的空泛的文学作品是对儿童发展的一种反动。因此，我非常渴望人们能慎重思考课程以及适合儿童的文学。
        用来检测儿童课程的标准　如此，我们看到了，儿童的课程应该提供适合他们大脑发育的材料，应该能够训练大脑的几种能力，应该用富有成效的观念武装他们，应该为其提供其自身具有的真正价值及准确、有趣的知识，应该是一种儿童长大成人以后可能会带着收获和喜悦心情回忆起的东西。在针对儿童通常所学的各学科应用这几种测验标准之前，我想提醒大家注意几点。对这几点我已竭尽在前述内容中做过阐述：
        经过思考的6个要点是：1．对儿童最有价值的知识是，在成人指导下，儿童用自己的感官在户外获得的知识。 2．决不允许在课堂侵犯儿童权利，不许延长儿童每天做练习或研究的时间。 3．平时，如有可能，应该带儿童去剧场、卖场、牧场、公园、公共场所、海滨——在那里他既可找到新的考查对象，又可增加他的实际知识。应该引导儿童观察花、石头、鸟、树。事实上，应该让他获得那些作为科学知识基础的常识。 4．对体力和脑力而言，玩、精力充沛、健康的玩，其重要性无异于上课。 5．尽管是在管理之下，儿童还是应该在很大程度上保持自我。他可以以他自己的方式及他所能接受的想法学习，也可以面对外界的影响以更开放的方式学习。6·幸福是儿童进步的条件。儿童的课程应该是欢乐的，在教室里发生不愉快是最不可取的。

        为了孩子，我们不仅仅要学习，更要思考。