在群里看到发布的二维码，是余映潮老师晚上的一个公益讲座——《从三个方面谈谈对2022版语文新课标的初步理解》，立马扫码、关注、进入。搬好小板凳，就等直播开始认真聆听。
去年暑假在成长书院近距离感受余老师的风采，身在培东班的我没有更多机会每一节课都认真聆听、吸收余老师的课堂精华。
新恰逢2022版新课标颁发，余老师在屏幕的那一端从要点、难点、重点三个维度来解读新课标，多好的机会。
只是直播开始时人在外边，环境太嘈杂，听得不够认真，吸纳的效果也打了折扣，还是做好笔记，以供日后反刍、咀嚼。
小学到初中共9年，新课标中给出6个任务群。
余老师给义教阶段的“学习任务群”下了这样的定义:
“学习任务群”是围绕核心素养、经过提炼整合并由课程标准规定的、学生在义务教育阶段需要以“完成任务”为实践过程的不同范围与角度的丰富的学习内容。
1．义教阶段的语文学习任务群有6个，它们整体地呈现出语文课程的教学内容。
2．每个学习任务群都贯串4个学段，是学生在九年的学习中要接受与经历的丰富学习内容。
3．每个学习任务群都由相互关联的众多的细节性的学习内容组成。
4．学习任务群之间的关系，有阶段性、侧重点，也是相互交融的。
5.“学习任务群”也是一种教学理念，让我们时时将自己的教学与之进行对照与反思。
6．教材不可能单纯按“学习任务群”进行编写。
我暂且把侧重点放在第四学段吧。
第四学段学业质量要求
1.阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点;能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论;能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。
2.阅读简单议论性文章，能区分观点与材料:能解释观点与材料之间的联系;能运用实证材料对他人观点作出价值判断。
3.能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；
能用多种媒介形式交流沟通；
能综合使用常用的标点符号，准确地表情达意；
能就共同关注的热点问题搜集资料，提取信息、概括观点，确立学习活动主题；
能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案;
能围绕学习活动开展调查，用文字、图表、图画、照片等形式呈现学习成果；能利用图书馆等多种渠道获取资料，整理相关学习内容，完善自己的认识，撰写活动总结。
余老师接着分门别类介绍几个任务群。
一、“语言文字积累与梳理”任务群
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中：
1.积累语言材料和语言经验，形成良好语感;
2.通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
3.在语言运用的情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。
二、“思辨性阅读与表达”任务群：
1.阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。
2．学习关于科学探究方面的文本，联系自已的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。
3．阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。
4．学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头和书面方式参与讨论。阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自已的阅读感受。
三、跨学科学习任务群
这是一个具有创新性的、能与时代发展要求紧密结合的新的任务群。
1．结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。
2．在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告。
3．在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，参加班级讨论。
4．围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息，明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。
5．组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设；在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。
接着又纵横捭阖几个学段之间的次第关系
1．可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花简”“人与自然和谐共生”等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自已的独特感受，促进学生的精神成长。
2．注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自已的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
3．评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。
最后，余老师抽丝剥茧指明初中语文教学中应关注的重点。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。重点在于教师教学理念的提升和陈旧教学习惯的变化：所有学生在课堂上都应该在真正的实践活动中完成学习任务，只有这样才能够真正地提升核心素养。
设置学生的学习“任务”与组织学生的“实践”活动，是语文教师目前提高教学能力的重点。这两个方面的教学要求需要我们痛改陈旧的教学方式。
要改变教学板块不清晰、训练视点欠集中、教学活动不成形的教学习惯。
以解读课文为目的碎问碎答式的教学，是危害最大的让无数学生白白浪费课堂宝贵时间的教学。
……
先生以语文的孜孜不倦的深情和对语文人的挚爱，留下了以上需要我们认真领会学习的，拿出如切如磋、如琢如磨的劲头细品慢嚼的精华。