《大概念教学》1.4

1.什么是大概念教学？

杜威提到过三种水平的教学，第一种水平的教师把一节课就当一节课教。第二种水平的教师会关注学科内知识的融会贯通。但这种融会贯通，只囿于学科内或学校内。第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。从大概念的角度来看，第三种教学是最好的一种，因为老师以大概念作为核心，在教学设计时，始终关注教材知识和现实生活的关系，让学生在学习中，形成一种态度和习惯，始终寻找两者之间的关系。

因此，大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。

2.大概念教学的特征

那以大概念为核心目标的教学有什么特征呢？那就是教学的螺旋上升。

在读这章节之前，我一直在想，那么抽象的大概念怎么能够让小孩子理解呢？我们教师在设计的时候要怎样做才能帮助孩子理解？

书中给出了方向，布鲁纳说，任何学科可按照某种正确的形式教给任何儿童。我的理解是，我可以根据学生的认知阶段和心理发展水平，运用符合孩子认知的方式，帮助他们理解大概念的内涵。因为大概念教学是螺旋上升的，我们的方式也可以随着孩子的理解水平和认知结构，采取新的方式帮助孩子理解，给出更多的情境或具体案例让孩子构建自己的认知地图。

3.大概念教学的科学依据

为什么大概念教学值得研究？与大脑的机制有关。大脑遵循两个生存指令，即寻求快乐和寻求模式。

首先，大概念教学强调明确预期学习结果。让学习有了明确的方向。其次大概念教学强调挑战性，引发人的好奇心。最后大概念教学中的预测成功会带来成就感。这三点正好符合大脑寻求快乐的机能相符合。所以，在大概念指导下，学生的学习会更积极，更主动。

其次，大脑的机制还包括寻求模式。大概念教学强调抽象大概念的建立。而抽象大概念，从某种程度上来看就是一种模式。大概念学习机制是高通路迁移，这种迁移也是大脑在塑造强有力的神经网络和神经可塑性反应，网络越大，迁移越通畅；迁移越多，大脑神经网络越大。两者是互为促进的。正因为如此，记忆才会不容易遗忘，用的时候才会快速被提取。

需要注意的是，大概念教学要在润泽的环境中发生。因为杏仁核会根据人的情绪判断是否将信息流向上脑还是下脑。如果在轻松愉悦的氛围中，信息流向上脑才会促进信息的高级加工，从而形成自己的认知结构。

4.大概念教学如何开始？

大概念对我们老师和学生来说都是一个巨大挑战。怎么才能尽快熟悉呢？可以来个热身。

从学生角度来看，要先揭示专家思维；区分概念和事实；对事实进行归类并概念化；尝试在概念和概念之间建立关系；完善对概念关系的陈述，建立大概念；理解概念关系陈述以及大概念的层级性；推进协同思维；迁移到新的问题情境中；反思和总结。

从教师角度来看，要根据学习，教学和生活经验唤起自身经验；进行反思练习；解释大概念的意义；进行归纳总结。