“云”阅读（3）||跨领域阅读：将语文课引向开阔地

铭记的日子里，心情恢复了平静。

4月4日晚8：00—9：15，准时聆听周群老师公益直播课——跨领域阅读：将语文课引向开阔地

周群，北京景山学校正高级语文教师，北京市特级教师，教育部国培专家，中语会阅读推广中心《中学生阅读行动读本》主编；中国教育报2019年度推动中国阅读十大人物，星教师2019年度榜样。中国科普作协会员，全国中小学科普科幻教育推广人。长期坚持“大语文观”的教学实践，近年来，致力于初中语文学科的项目学习设计与实践。

如何培养思想的路径、思考的深度，体会思维的乐趣？如何将不同领域串联，挖掘语文教学新视角？

周老师1小时多公益直播课跨领域阅读，非凡！

“阅读教学应立足于为国家培育未来的合格公民，总目标应指向中国学生核心素养的培养。这是我们做跨领域阅读推广，乃至面向未来做教育的真正意义所在。”

“要建立四个维度的精神坐标系，在坐标系里寻找单篇与整本书教学的定位。四个维度，即精神建构的坐标维度、思维品质的坐标维度、作品文体的坐标维度、教材体系的坐标维度。”

“阅读要‘1+X’，这个‘X’应该是从教材中生长出来的，课内外阅读要打通，不能是‘两张皮’。”

“阅读要有‘四个打通’‘两个最大化’。‘四个打通’是：听说读写打通，课内外打通，单篇与整本书打通，不同学段前后打通；‘两个最大化’是：作品的个性最大化；找到不同作品文体特点的交集，实现共性的最大化。”

“老师教了一些阅读的规律和最基本的方法。如何内化，让学生形成属于自己的、行之有效的阅读方法，这是教学层面要关注的事。从布置阅读整本书的作业，到学生能自主阅读整本书，这是个循序渐进的过程，也是内化的过程。这个内化的过程中，教师要重视培养学生的元认知能力。”

“所谓整本书阅读，相对于课堂上发生的教与学，它是个长线的事情，需要阅读者具有全方位的素质与能力。让阅读真正发生，‘真正’是重点。要把住‘输入’和‘输出’两个端口‘输入=读+听’‘输出=写+说’。输入和输出越‘实’越好。对‘实’与否的检测，包括考试但不仅限于考试，更不等于刷题。在初中阶段，这个检测越让学生身心愉悦越好。不愉悦，谈何‘享受’呢？”

“阅读‘输入’的过程是长线的，要教学生能静下心来独处，只与书为伴。阅读后的‘输出’是要有质量的。从‘输入’到‘输出’，必经之路包括思考，既思考阅读所得，生成了什么，也要思考如何表达，要组织书面或口头语言。从一般写写读后感，写写赏析，到专题写作，深度表达思想，甚至追求精准的表达——这正是促进学生自主建构的过程。”

跨越领域的成长，让老师对人性有更多的体察，对人不同的生命处境有更深刻的领悟，并能在教育教学中开拓更多人生可能性，因此也会更善于理解学生、启迪学生。

为未知而教，为未来而学，什么才是真正值得学习的知识？戴维•珀金斯从多个层面、多种角度进行了探讨，如果教师、父母以及我们能够在作者的启发下也去思考这个问题，就完美实现了它的价值。为中国未来而读！

教师要实现真正的成长，不能止于研修、教学，还应有跨领域意识，不汲汲营营于自己的“专业”，不自设壁垒，才能具备不同于其他老师的观察和思考的维度。

如果说水是生命之源，那书籍一定是人的精神成长之源。读书，就是读各种各样的人，了解社会百态、了解世态人情、了解人生感悟。书，是人的灵魂，更是教师内心的“伊甸园”。

“让阅读与写作成为自己的生活方式。”

“做幸福的读书人，享受阅读与写作的快乐。”