2021-11-04

多样化作业是发展学生生命的重要途径

        学生课业负担过重现象不仅仅表现为数量问题，也不只是形式问题，甚至不是作业本身的问题，其实质是教育价值观和学科教学观的问题，其核心是以考试为中心的功利主义教育观，其根源是教师对生命成长规律、认知规律和学科规律的漠视对学生来说，是生命的身心健康重要还是简单地完成教学任务重要?对教学来说学科教学和人的全面发展、全程发展是一个什么样的辩证统一关系?对教育来说，课业负担、学科能力和生命成长是一个什么样的有机联系?对上述问题的不同回答，构成人本主义教育和功利主义教育的本质区别。

        教师不去追问作业的目的，不去研究学科属性和作业形式的应对关系，不去反思作业的真正效果，甚至从来都不涉及学生的智力类型和学习特点，只是一味地、千篇一律地布置一些书面作业，是对考试的简单应对。在他的眼里，教学就是一套加工程序而非生命科学。

        教育就是要让本来就不同的儿童更加不同，忽视学生的性格特点和智力类型，以一种作业方式来要求全体学生是不明智的，也是非专业的。走出了 20 位英国首相的英国伊顿公学，每年 250 名左右毕业生中，70 余名进入牛津、剑桥，70%进入名校。殊不知，在伊顿公学课外作业也是教育系统中极其重要的一项。他们为不同层次的学生设计不同的作业。对于“高班”(该学科的“优等生”)的学生，作业最强调发挥，以提高学生的创造性;“中班”(该学科的“中等生”)，要求学生基础知识的学习，外加混合创造性;对于普通学生，作业以掌握知识为主，力求让学生跟上课程进度。

        可见，离开生命的情绪、兴趣、态度去追求知识和能力，其可怕的代价恐怕一生都要为之牺牲。不仅如此，即使就考试而言，由过重的课业负担所导致的学生的厌学、厌世、认识新知识的鲜活感和灵敏性减退，恐怕从长远看来成绩也只能是每况愈下，数字刺激的最后结果是学生对学习兴趣的彻底丧失。美国心理学家哈里斯·库柏在 1989 年对家庭作业进行过一项专门的课题研究，结论是:“没有证据显示，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。”有一个秘密，医生都知道，那就是大多数疾病都可以不治而愈;也有一个秘密，老师们也应该知道，那就是大多数知识用不着反复巩固和训练。因此，由单纯的间接经验到间接经验，不如二者间或进行。实践一认识一再实践一再认识是形成经验的不二法门，一切真知都是从直接经验发源的。

        学校教育的目的是把原本不一样的学生变得更不一样。学生，需要人人都做出自己的规划、计划，自选课外学习内容、方法、方向，主动走向丰富多彩的生活世界。

        教育是一种改变，核心是思维的改变。教育的最终目的，是让学生能独自探索世界，建立起对知识的好奇，具备探询与解决问题的能力，把找到的解决方法与他人沟通，依托问题的解决从而体现出应有的创造性，成为一个优秀的自然人、社会人。因此，回到原点看教育，才会发现不一样的风景，走出别样的路，培养出杰出的人。

        在双减政策下，用心设计学生的作业，从培养全面发展的人开始。