教资教育知识与能力笔记_16022020

教育与人的发展

1.人的发展概述

2.个人身心发展的一般规律（5）

3.个人身心发展的动因（2）

4.影响人身心发展的因素（4）

人的发展概述：

生理是心理的基础

个体身心发展的一般规律：

顺序性：循序渐进

阶段性：阶段不同，任务不同

不平衡性：发展速度（某个人）

互补性：身身互补，身心互补

个别差异性：因材施教（人和人）

少年期（11.12-14.15岁）---》“危险期”“心理断乳期”

个体身心发展的动因：

内发论：内在需要（遗传，成熟，本能）孟子（人性本善）弗洛伊德（性本能）格赛尔（双生子爬梯实验 成熟势力说）霍尔（一两遗传胜过一吨教育）威尔逊（基因复制）高尔登（优生学）

外铄论：外在力量（环境，教育）荀子（人性本恶）洛克（白板说）华生

影响人身心发展的因素：

遗传：可能性，可塑性

环境：现实性

学校教育：主导作用（简答题）

个人主观能动性：决定性作用

教育制度概述：

广义：国民教育制度（国家）

狭义：学校教育制度（核心+主体）

教育制度确立的依据：

社会+个人+国内外

社会：生产力——社会政治经济制度——文化传统——人口

个人：学生身心发展规律和年龄特征

国内外：本国学制的历史，外国学制的影响

教育制度在形式上的发展：

前制度化教育：实体化教育

制度化教育：正规教育，学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段（清朝末年“废科举，兴学堂”）

非制度化教育：教育不再限于学校的范围之内，构建学习型社会，终生学习

学校教育制度的类型：

双轨：欧洲 精英教育+职业教育 平行不想交

单轨：美国

分支：前苏联 我国（由单轨制发展来的分支制）

我国学制沿革：

壬寅学制（首次颁布 1902）

癸卯学制（首次实行 中学为体，西学为用）

壬子癸丑学制（男女同校 资本主义性质）

壬戌学制（633 美国为蓝本 长期）

现代教育制度发展趋势：

义务教育延长

普通教育和职业教育综合化

高等教育大众化（15%-50%）

终身教育体系构建

义务教育：

强制性 普及性 免费性（起源于德国）

1986年《义务教育法》2006年修订

终身教育：

《终身教育》耶克斯利

《论终身教育》保罗朗格朗

教育目的：

概念：

广义：人们的期望

狭义：各级各类学校的具体要求

教育目的是教育的核心问题，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿（灵魂，主题）

教育目的的层次结构：

有关教育目的的理论：

社会本位论：

个人本位论：

教育无目的论：（无抽象目的）

我国的教育目的：（简答题）

基本精神：坚持社会主义方向--根本性质

建立依据：

全面发展教育：德智体美劳

德育：

智育：

体育：基础性+教育性

美育：

劳育：