聚焦儿童游戏 提升办园品质 （鄂尔多斯）

9课程游戏化背景下的一日生活改革实践

江苏省——刘艳

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一.背景

环境对孩子的支持、支撑

资源对课程游戏化的支持

教师学会观察（能力，分析，方法，解读）

围绕《指南》，我的反思:在实践中可以举出三个例子.

二.一日生活中的课程理念

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儿童本位

新西兰:儿童本位

强调从课程的角度看待一日活动，一日活动更具有课程意识。

教师对课程和一日活动的敏感度更高

中国:教师本身

强调实施教学、课程。

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低结构

低结构游戏  低结构活动  低结构课程

虞永平:一般根据材料的可改变程度来确定高结构和低结构。

王丽:所谓高低就是结构化水平而言，在多年前讨论方案教学时就已经普遍用了，相对于学科教学，方案教学就明显具有低结构化的特点。

思考:我们幼儿园如何进行低结构？

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主动学习

提出:高宽课程

教师的四个职责:师幼关系，学习环境，一日常规，评价与制订计划

江苏目标

自由，自主，创造，愉悦

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深度学习

幼儿自己的特有的学习方式

深度学习与浅层学习

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认知领域的目标:知识，领会，运用，分析，综合与评价

关键词

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发现生活环节的教育力量

块面化的集体活动

餐点，午睡，晨间游戏等——被重视，在生活流程中占据主要地位。

零散的生活体验

入园，离园，如厕，喝水，说话，散步，晨”间谈话，课间活动等——不受重视，在生活流程中匆匆清过

值得借鉴

点名（游戏化）

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过渡环节（幼儿自己组织）

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生活环节的一次性解决

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生活与课程

《指南》重视生活教育

陈鹤琴“五指”

陶行知“生活即教育”

仓桥物三“生活教育”

推荐书目《幼儿园真谛》

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教师与幼儿共同生活发展

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教师反思:先孩子一步研究，园本教研（孩子们研究什么，教师学习什么）

环境与课程

环境设计是课程设计的重要内容

课程要素:教育者，受教育者，课程设计。

在课程游戏化中，教育者不是教育者，一般来说是支持者、合作者、引导者。儿童不是受教育者，他是主题。

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教师的作用:

1.观察多，更少做。

2.操控环境，不操纵孩子。

3.示范真实的世界里真实生活和工作，而不是假装的学习活动。

4.教师给予孩子最好的礼物，丰富真实的对话——很多很多的对话。

主题与课程实施

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经验本位的方式:体验，操作，亲身体验，直接操作，本体建构，自主发挥等。

主题活动的再思考

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园本课程（固化——生成）

儿童视角的课程实施

从浅层学习转向推动深度学习

从设计表达转向鼓励幼儿自主表征（活动记录）

举例:从“籽”说起

自己班的芹菜结籽了，那其他班也结籽了吗？孩子发起问题。

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自发的分组进行全园研究

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研究组

分几组来研讨

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到中大班观察

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全园种植分布图，孩子的发现，童言稚语。

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幼儿在发现

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发现图

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发现不同

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汇总

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不清楚的百度

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从新汇总

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