名师团队联动 示范引领提升

——自治区、市、天山区名师工作室群文阅读和名著导读展示活动

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11月5日下午15:30，在乌鲁木齐市第42中启航楼二楼阶梯教室自治区、乌市、天山语文名师工作室联动教研。主题：群文阅读、名著导读研讨课

第一节：曹丽霞 15中 以《记承天寺夜游》为引学习苏轼其他诗词的群文阅读

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第二节：魏芙蓉  42中  《昆虫记》整本书阅读

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第三节：杨阳    11中    《朝花夕拾》整本书阅读

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      此次自治区王玉桂名师工作室、乌鲁木齐市曹丽名师工作室、天山区中学语文马丽名师工作室联动教研活动，通过学本课堂，名师点评，教者反思等环节的实施，完美的展现了一次高质量的联动教研活动。三节展示课，很好地给大家做了示范引领，三节课共同优点：有功底素养好  、文本有解读 、 设计有匠心  、实施有机智、  设计思路有梯度  、各人有风格。

当下，群文阅读是焦点，整本书阅读是难点。我们该如何去践行推进群文阅读、整本书阅读呢？值得我们思考的是以下几点：

整本书阅读教学内容怎么确定，课型界定要明析，三中课型：

1.阅读指导课

作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。

2.阅读研讨课

这一课型旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏，解决学生在阅读过程中提出的问题，借助师生交流化解认知冲突。

3.阅读展示课

这一课型不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示，实现学生阅读能力的进阶发展。成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。

群文阅读怎么备课，怎么教？

1.定点：焦点精准，目标明确。

2.选文：典范性，关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等结构性特点突出

3.课堂建构：联合整合、求同探异、阅读梯度

4.发展思维：知识体系、文化体系

无论群文阅读还是整本书阅读，对于我们都是一种新的挑战，这种新的阅读模式，不仅仅是提高学生的语文学科素养，也提高语文教师的语文素养，要践行这种新的阅读模式，首先，语文教师是先行者；其次语文教师是设计者、组织者、引导者；第三，语文教师是陪伴着。

    正如叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”群文阅读、整本书阅读教学对教师提出了新的要求。在这个过程中，教师既是与学生地位平等的对话者，又是学生阅读的促进者。

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