课程教学反思 1 2022-08-31

一、学生优点

1、积极参与：说的课前十分钟上线签到，80%的能早早完成非单纯姓名学号的签到。

2、积极质疑：课堂质疑和课下追问

二、教学亮点：答题式签到

（一）谈阅读收获

这种签到既避免了学生签到的形式麻木无趣，又是获得学情小测试，作业会成为课堂讲授的很好案例。比如学生谈大学两年课程学习的收获：开阔了视野、积累了知识、提高了鉴赏力、懂得了语言修辞等等。这些语词是官话、套话、术语，是不是真正的是学生具身化的体验呢？这需要检验。

第一种，理论引导，思考知识的习得及价值

当讲到知识的类型时，让学生思考自己的收获习得方式和应用方式，从而判定自己习得的是事实性知识、程序性知识、价值性知识中的哪一种？反思自以为傲的收获是不是真有自己想的那么好。这是在价值观层面做引导。

第二种：学生阅读语文课文，写阅读笔记

通过浏览学生阅读笔记，得知学生没有把自己所谓习得的学科知识应用在自己的阅读中，也就是说从学生的阅读笔记中，看不到学生的鉴赏力，看不到学生汉语知识的发现，没有提及文化的信息，没有语言建构。

说明学生知道词语：语文素养、文化素养、思维、鉴赏等，也就是仅仅会说这几个词语，具体到课文中什么样的内容、用什么样的表达方式体现了什么样的文化，有什么样思维，对自己的语言表达、为人处世带来什么样的学以致用，都没有具象化的思考。

一届一届学生皆是如此，我且用一个学期来引导，期待改变-----

（二）谈阅读方法、阅读习惯

回答的是两三种：熟读、通读、略读；记笔记、思考、随手拿着书

欠缺体系化的阅读方法知识，欠缺可操作性的、能够深度学习的阅读方法知识。习惯也是很少。

学生的具身性经验很少，或者不善于用专业术语表达。

下次课，阅读方法知识要介绍，要提供可以深度学习、体现成长变化的读书方法，并且要求去实践，记录实践得失。