《形形色色的人》习作指导评课稿

吴忠豪教授指出，将语文要素转化为语言能力， 所有教学内容都应该遵循言语能力在实践中生成的规律。因此，单元教学要基于要素，设计融阅读和表达于一体的多角度、多层次的学习活动。而教师聚焦习作单元要素，突显单元板块的内在联系。在这节课上综合运用方法，集中呈现本单元学习成果，她基于要素，设计了读写一体的学习活动；围绕要素，确立了学评一致的评价指标，全面落实语文要素。

教学板块分明。引导学生审题明要求，围绕要突破的习作要求，从确定人物特点到具体典型材料的辨别与选择，到怎样拟题，最后重点突破怎样把事例写具体。每一个环节指向性很强，夯实了学生写作的基本思路，形成自己的习作思维。

为实现目标，搭建合理的支架。比如：为了落实能选取典型事例这个目标，先采用具体事例引导学生去辨析，再引导学生合作探究，上台展示，并评价。在这个过程中，老师为学生的学习搭建了一个过程学习。学生对典型事例由感受到理解，为之后的片段描写提供了支撑。老师这样独具匠心的设计，在这节课上处处可见。

围绕要素，学评一致的评价指标，精准定位，多维融合。单元要求从习作对象、习作方法及达成目标三个方面明确要求，并示例强调了“写的时候，要选择典型的事例”，最后部分提示“写完后，与同学交流……再根据同学的意见进行修改”，强化了习作的交际功能，提示引导学生在交流过程中提高习作能力。陈老师在指导拟题、练写环节运用评价标准，评价中不仅要考量了学生是否运用了方法，还辨析了方法运用得是否恰当。

正因为习作评价是习作教学的重要内容，也是落实单元语文要素的保障。如果老师在这节课中把评价机制细刻，切实使用，并反刍单元学习内容，根据学生习作需要，以精读课文和习作例文为范，进行迁移和内化。学生的写作会有法可依，单元习作要素会更好地落实。如：辨别是否是典型材料环节，可以请学生上台展示，大胆地说明自己选材的理由，师生再进行评价，这样可以将典型材料表现人物特点的方法进一步强化；学生在完成片段描写后进行评价，这里的根据文题、事例、方法等方面的标准要细化，并且引导学生依据习作要求来点评，这样学生的语言构建和思维能力能得到更多的提升。