读书笔记：用“错误”的记录引导学习

今天读《终身幼儿园》的“33.尝试，再尝试”和“34.论点交锋：如何评估孩子学到了什么”。

第33节提到现在教育系统会让孩子认为“错误”是“最糟糕的事情”。而这种认识可能不自觉扼杀了孩子们的创造力。而书中提到的项目学习总是鼓励孩子“尝试，再尝试”，让孩子摆脱对失败的恐惧，觉得“犯错误是能做的最好的事情”，因为它要么让人战胜这个挑战，要么就会出现一些出乎意料的事情。

这种思维方式符合心理学家卡罗尔-德韦克所说的“成长型思维模式”。“具有成长型思维模式的人认为，智力是可塑的，他认识到自己可以通过努力工作和投入来继续学习和发展。因此，他们愿意接受挑战，坚持面对挫折，从错误中学习。”

而今天共读伙伴讨论的第一个问题是：鼓励尝试，拥抱犯错，如果孩子或者成人一错再错呢？个人认为，错和对是相对于标准答案而言。如果没有标准答案，那么何来对错？有句话说得好，没有最好，只有更好。对于没有标准答案的活动，“对”可能意味着比较合适的方向，而“错”可能意味着活动的升级或者“进化”。按照所谓对的方向发展，可以比较好的完成这个活动。而错却是意味着不一样的思路，不一样的方向，或者不一样的活动。

这里不自觉讨论到了共读的第二个问题“你对孩子的学习采用过除标准化考试之外的评估办法吗？如何做的？在个人之前的教学活动中，很少采用过标准化之外的评估方法。或者说采用过，但是没有意识到它的价值，没有更好的发挥它的教育意义。这篇共读引用社会学家威廉-卡梅伦的一句话提醒我们：“并非所有可以被测量的东西都是重要的，并非重要的东西都可以被测量。”我们在活动中不宜过份强调“你做得对”或“你做错了”。而应该问“你做了什么？”，“你做的效果如何”，“你有没有考虑下一步怎么做？”，“你需要什么帮助？”，“请你把你的想法、所做的、产生的效果和接下来有什么想法都记下来，我们再来讨论一下。”鼓励做好项目记录，用项目记录评价孩子们的活动表现。

到这里，对两个问题有了个人的想法：“一错再错”不一定是坏事，可能蕴藏了重要的价值。错，可能是一种差异化的思维，可能是一条引向思维“宝藏”的道路，可能是认识自己的路牌……为了避免“完美错误”的丢失，应该要求做好项目活动记录。用项目记录帮助孩子思考，让孩子们在不断的评估与自我反思中，既能争取做好项目，又能为自己记录下明天的方向，默默成长。

34节结尾说得好，“如果我们真的关心如何让今天的孩子为明天的社会做好准备，那就需要重新思考我们的评估方法，确保把注意力集中在让孩子学习重要的东西上，而不是我们最容易测量的东西上。”