授人以鱼不如授人以渔

授人以鱼不如授人以渔是我们经常说的一句话，但其实往往我们就是在做“授人以鱼”的事，因为“授人以渔”是比较难的，一方面见效慢，另一方面需要我们不仅要有“渔”的本领，还要有把“渔”的技能讲明白传出去的本领。

那么作为老师应该如何教会学生“渔”也就是应该如何教授学生所需的技巧呢?

让学生记住枯燥的事实是完全不够的。但是同样正 确的是（尽管认到的人少得多），想要凭空让学生拥有分析能力或者归纳 能力也是不可能的。认知科学研究发现，敎师希望学生掌握的能力，比如分 析的能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的。

事实性知识要先于技能。

隐含的意思是事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境 里，能够在学前班甚至更早开始就更好了。

如果一个词汇（如“强盗”）或一个概念（如“海洋有机物”）没有 储存在你的长期记忆中，你就有可能感到困惑。但对于背景知识的需要远 比一个词汇的定义要深入得多。

培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信 息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来得更恰当。

背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：

（1)提供词 汇；

（2)使得你可以填补作者留下的逻辑空白；

（3)相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间，这样可以更容易地联络要点；

（4)为模棱两可的句子提供 解释。

四年 级前的阅读指导着重在发音——知道如何利用印刷符号读出正确的单词， 这也是阅读考试所强调的。四年级时，大多数学生已经熟练掌握发音，这时 的阅读考试转而着重理解。正如刚才所说的，理解建立在背景知识之上，这 时候来自特权较多的社会阶层的孩子就有优势了。他们与特权较少家庭的 孩子相比，拥有更大的词汇量和更广的知识面。因为知道得越多，他们学习 新鲜事物就越容易，学生间的差距在这个阶段会逐 渐拉大。