十五项内涵13：使孩子具有易于适应环境的能力

（ 摘自李跃儿《关键期关键帮助》第六章  给孩子建构哪些人格 ）

教育的本质起初就是为了训练和教导人类能够很好地生存，孩子需要付出十几年到二十年来学习人类的生活。其实人们生存得顺利，就会感到生活得很好，进而人们会对自己感到满意，如果人类生活的目标是为了获得好的感觉的话，那么生存得好就是最基本的条件，生存的问题就是适应的问题，一个人适应得越好就会生存得越好。所以从本质上讲，生存能力就是适应能力，而教育的基础目标就应该是带给孩子适应能力。

如果有人讲他们找到了一个很好的幼儿园，但很担心孩子将来无法适应现实的社会环境。那么这个担心与成因就是相互矛盾的，很好的幼儿园应该是能够帮助孩子很好发展的幼儿园，除此之外就不能叫好的幼儿园了。如果家长们了解，孩子最重要的生命任务就是获得发展，而“发展”的最重要的内容就是适应性。对人类来说一生最能肯定的事就是一切都是不肯定的，人类怎样去对付这样的一生，就只能靠良好的适应能力。

为此，人类在出生时竟然没有带来遗传的习惯，人身上的一切非物质的内容都是在适应中获得的，只有可适应性是先天准备好了的，所以人被称为学习的动物，而学习本身就是一种适应。

孩子的适应能力只要不被人为地破坏，天生就能适应于人类有基本生存的任何环境。甚至能适应于其他动物的生活。为了保护人的这个生存的根本，我们必须给孩子适应的机会，而不是时刻准备按成人的好恶为孩子进行选择。

比如，在孩子的生活环境中，孩子被成人爱护和夸奖时就给孩子机会去适应，有冲突、有伤心、有失望、有挫折、有挑衅就不给孩子机会去适应，家长受得了的事就让孩子去适应；受不了的事就不让孩子去适应。那么家长肯定自己的孩子一生都不会有逆境吗?这样，)L童会对这个世界和自己的环境适应的练习就被减少，在人生的道路上，孩子们能适应的情境就变得狭小。如果一个成人只想把孩子挹在怀里，只想让孩子不受欺负，只想让孩子什么都不干，那么这个孩子可能就成为无法适应自然人群的人，无法适应承担责任的人，无法适应自己的空间和时间机会的人，无法适应无人照顾生活的人，那么他将成为不适应生存的人，因为他没有发展起来适应能力。适应的练习过程从来就不是一个快乐的过程，家长想让自己的孩子一直高兴是一个不切实际的愿望，我们深刻地关怀孩子，尊重孩子，爱孩子，给孩子发展的自由，不等于不帮孩子去适应他的环境，更不等于阻止孩子的发展。

所以好幼儿园绝不是一对一老师伺候孩子的园；是孩子入园也会哭的园，不同的是在孩子艰难的适应时期，有懂得孩子，爱孩子的老师在正确地帮助他们去适应。