|群文阅读《狼三则》|【创意设计内容】

根据列出的课内外词汇，首先采用猜读猜译法，让学生阅读《狼》其一和其三的故事，用自己的语言复述故事，其次，学生根据设置的三个小活动：寻故事之“异”、求故事之“同”、辨故事之“最”展开合作学习，最后。【创意设计示例】《狼》其一有屠人，货肉归，日已暮，欻（xū，忽然）一狼来，瞰(看，窥视)担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧，示之以刃，（狼）少却（退）；及走，（狼）又从之。屠无计，默念狼所欲肉者，不如姑悬诸树而蚤（早）取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠即径归。昧爽（拂晓，黎明）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡（因有所顾虑而徘徊）近视，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革（皮）价昂，直（价值）十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹（遭遇祸患）之，亦可笑矣。《狼》其三一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思无计可以死之。唯有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕（shǐ）之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。　　非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。1.采用猜读猜译法，阅读两则故事，用自己的语言复述故事。2.寻故事之“异”思考：《狼三则》这三个狼故事奇异在哪里呢？交流明确：《狼》其一奇异在狼被吊死在树上；《狼》其二奇异在一屠杀两狼；《狼》其三奇异在屠户用吹猪的方法吹死了狼。3.求故事之“同”思考：《狼三则》这三个狼故事相同的地方还有哪些？（可以从结构、情节、人物等方面）交流明确：这三个故事情节都起伏跌宕，扣人心弦，都是讲屠户回家途中遇狼，惧狼，御狼，杀狼等事件；这三个故事都是在阻碍中发生，陷入险境，形势危急，在矛盾冲突中发展，在转折中进入高潮；这三个故事设置的环境相同，对屠户的描写生动，引人入胜，作者对屠户和狼的态度相同。4.辨故事之“最”思考：《狼》其二七十多年来一直稳定地居于课本之中，为什么最受编者读者欢迎的不是其他两则呢？交流明确：一则好故事，不仅要有环境，有描写，有情节，有中心。更重要的是，我们在情节中要写出人物内在心理或精神的变化和思考，给读者帮助和启迪。【创意设计说明】此活动是依据课下注释中提到的《狼》是第二则这一学习文言文群文阅读的资源而设计，通过求同比异，总结梳理出三则故事中记叙文写作的方法，对学生的写作能力提升会有帮助，也为下一个改写白话故事积累经验和方法，更重要的是能够激发学生由《狼三则》到整本书《聊斋志异》的兴趣，促使学生由课内到课外的真阅读的发生。课前把《狼》其一和其三的文本资料发给学生，标注上详尽的注释和译文，便于学生自主阅读。学生自己猜译课外两篇文章时，教师要留足时间，借助小组的力量，让每一位学生都能疏通文本。在学习的过程中，学生如果能迁移课内所学词汇及句式的释义，这就相当于教给了学生迁移课内所学读懂课外浅显文言文的方法。学生深入文本后，通过比较阅读，求同存异，先寻找三则故事奇异之处，再把握故事的共性特点，最后辨故事之“最”，思考总结好故事的内涵。在活动过程中，教师需提醒学生要有自己的观点，要针对一个方面具体分析，并结合文本句段阐述证明自己的观点。另外，要及时对学生的发言给予积极的评价，可引导、可纠偏、可提炼、可提升。这个创意设计的终极目的是培养学生的文言语感，学习文言文阅读方法，领会故事深刻的寓意，最终激发学生阅读《聊斋志异》的兴趣。