《教师阅读地图》如何使用本书（二）

本书的主要概念

新教育教师专业阅读地图是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。

这张地图是一个有机的“生命体”，带有自己的基因和生命密码（新教育实验基本理念），它拥有自己的“四肢”，即一个比例合宜的匀称的结构，具有自己的“大脑”，即拥有自己的“思考方式”，体现为具体的方法路径，并且拥有自己的“记忆”或者说“经验”，记忆不断丰富的案例库。同时，它具有一定的交往性，强调通过共同体互动发展。最重要的是，它不是封闭的，而是始终面向未来的永远处于更新变化之中 也就是说，它既有自己的框架，又是优秀实验者不断创造的结果。它会不断的经历一个新陈代谢的过程，这包括书目的淘汰与补充、根本性书籍解读的贯通与深化、专业发展路径的逐渐清晰于丰富读书会组织的日益成熟和有序的。

发现一年的新网师学习，我还没有形成一个整体的观念，不知道从宏观上把握方向，更没有落到微观的细致。头脑中还没有整体的规划，只是低头读书，记录下的也只是文字，没有联系自己的教育教学生活进行深入的思考。一年多的学习，我的认知水平仍停留在以往，除了跟随着大家读了相关专业的书籍，我好像还没有拥有新网师的思考方式。一年的学习中看到的是同学们的不断成长和改变，在下半年由于更多的关注儿童阅读时的课程而忽略了我们网师的作业，以至于好几个作业提交不够及时。还没有学会专业书籍的阅读与分享，尤其是从宏观上把握专业书籍的整体框架。

知识结构

知识结构，是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及其相互关系。

教育实验认为，教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（所教学科专业知识约占50%）、专业知识（教育学、心理学以及职业知识，约占30%）、人类基本知识（约占20%）。这三方面不是各自孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言，在知识观方面强调知识与生命相关联，与实践相关联，最终以解决实际问题和发展教师生命为指归。这决定了在我们的价值体系中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识。整个知识结构，应最大限度的促进教师教育生活的幸福完整。

对照着自己的知识结构，发现自己哪一方面都很欠缺。在这一年阅读专业书籍时，尽可能做到像李镇西老师说的那样在书中读出自己，并结合着自己的教育教学实践经验进行不断的对照与反思，但自己总觉得有一种力不从心的感觉。总也不能像学我们的学友那样，把书籍与自己的生活完美的进行编织，在记录自己的教育教学生活时也不能够合理的引用书中的经典语句。

根本书籍

根本书籍也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些大多在童年及青年期出现过的，深刻地影响人的生命及其精神气质的书籍，也被称为根本书籍。

我的童年阅读极其贫乏。因为我们订阅的杂志《小朋友》《儿童文学》还有一些小人书就是我们童年的宝贝了。 工作10年后阅读的苏霍姆林斯基《给教师的建议》和魏书生老师的《班主任工作漫谈》。可以说书中对自然的热爱，对阅读的重视，对学生的尊重对我产生了很深的影响。我虽然没有深刻的理解，但接下来我对学生的培养可以说收到了两本书的直接影响。 我希望他们不止成为学习上的主动者，更希望他们成为生活的主人。自信阳光，勇敢有担当，热爱生活，乐于分享，学会合作，懂得欣赏。在生活中成为一个独立的有能力的人，让别人因为你的存在而感到幸福：爱运动，会观察，喜记录。会做的一手好饭菜，享受阅读带来的幸福，玩得疯狂，学得专注。成为现代信息技术的达人，把手机当做工具。

不是所有的经典书籍都将成为某位老师的根本书籍，成为一个人的根本书籍，意味着你深刻的理解了这本书，这本书也成为你思考教育教学以及阅读其他书籍的原点。构成一个教师思考原点的根本书籍的高度往往会影响到这个教师的学术高度。

与根本书籍相联系的，是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念，这些根本概念在根本书籍中被深刻刻的揭示出来，并成为教师把握教育问题的根本概念。若无对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备属于自己的经过，反思的“根本概念”，便容易形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统；一是自己甚至也意识不到的但实际发挥作用的概念系统。

本书至少还可能给读者下列启示：反思自己以往选择书籍的尺度，用新的眼光来选择图书；反思自己的阅读习惯，尝试知性阅读；借鉴阅读地图的基本思想，重新规划自己的专业发展道路。总之，本书竭力使读者反思自己的专业结构，并努力构建合适的知识结构。

本书的最大魅力是它的成长性它会以一定的速度不断自我更新，因此，使用本书最好的方法是与本书共同成长。