同样一句话，为什么中美孩子反应差别如此之大？

与Maria 和Marinus两位教授

小香：“你真傻！”

铁蛋：“你才傻呢！”

小香：“你是猪！”

铁蛋：“你才是猪呢！”

小香：“你像猪一样笨！”

铁蛋：“我不笨，你才笨！”

小香：“你就是笨！”

铁蛋指向小香：“你～～”

同时凑过去推小香，

小香闪身躲开，同时推了铁蛋一把，

铁蛋摔倒在地，

“哇......”

铁蛋哭着去找老师，

“老师，小香骂我是猪！说我笨！还打我！呜……”

这样的情景几乎在我们的幼儿园和小学每天都在上演。

铁蛋被小香嘲笑贬低，然后反唇相讥，相讥不成，动用武力，再不成，就搬来老师......

这几乎是大多数中国铁蛋和小香们的反应模式

同样的情景发生在美国的教室里，

美国铁蛋挑衅地对美国小香说：

“你真蠢，像头猪！”

美国小香沉吟片刻，瞄了铁蛋一眼，幽幽的说：“这只是你的个人观点。”

……

此时，我们一定会为美国小香的淡定、高度的自恋、强大的自我所叹服。

那么，面对同样的挑衅，中国铁蛋和美国小香的反应差别为何如此之大呢？

今天，我不想从孩子的心理角度去分析他们迥异的反应模式。

而是要谈谈造成这种差异的一个重要原因，那就是中美对“事实”与“观点”教育的不同。

美国的教育，或者说整个的西方教育，是非常追求科学精神的，

重视由数据和实证所构成的“事实”，同时也非常鼓励孩子表达自己的“观点”。

此时，我想到2017年跟荷兰教授Marinus Van IJzendoorn 在陌生情景编码技术课堂上的一个对话。

当时，我们正在看一段一个一周岁多男孩与母亲的互动视频。

我说：“我觉得那个孩子不走向母亲，并不是因为他回避母亲，而是因为这个8孩子可能不是由母亲亲自带大，或许是主要由老人带，而跟母亲的关系不够亲近。”

Marinus教授说：“我们并不能看到这方面的证据。”

我随即反思，发现自己犯了习惯性的主观臆测和评断的错误。

而这种事实与观点不加区分的情况，不论在我们的学校还是在我们的家庭里俯首皆是。

就拿学校的语文考试题来说吧，让孩子挑选出最喜欢的语句，

我想这是一种可以展现孩子个人观点、审美取向与情趣的很好题目，

铁蛋可以喜欢这一句，小香可以喜欢那一句，只要理由充分，都是值得肯定的观点。

但当这个考试把某一句作为标准答案来要求孩子选择的时候，这是多么荒唐的“事实”与“观点”的混淆啊！

在家庭里，我们经常听家长这样说孩子。“你怎么这么慢！”

“慢”是一个相对的概念，同样是一千字的阅读量，小香一用了2分钟，小香二用了5分钟，小香三用了10分钟，小香二如果跟小香一比，阅读速度是很慢，而跟小香三比，却是要快得多。

可见，当大人们笼统地说孩子“慢”的时候，是在表达自己的一种观点，甚至是在释放自己的一种焦虑的情绪，而不是在描述一个事实。

曾经风靡一时的赏识教育告诉我们，要夸孩子，

“宝贝你真好！”

“宝贝你真棒！”

“宝贝你太厉害啦！”

这都是对孩子人格的观点性描述。

当孩子做不好一件事情的时候，孩子是不是会很容易认为自己

“不好啦不棒啦不厉害了呢？！”

而当我们描述孩子的行为以及行为结果时，例如：

“你这一横写得很平很直啊！”

“宝贝，我看到你把书籍都摆整齐啦！”

“今天小香哭的时候，我看到你给她递了纸巾！”

“昨天写作业咱们用了20分钟，今天我们用了30分钟，多用了10分钟。”

“你刚才那么用力的推小香，小香被吓到了，而且摔疼啦！”

“妈妈今天上班有些着急，我们需要在20个数内钻进车里。”

……

当我们如此这般的描述事实或者期待时，

孩子就不会认为自己被抬高或者被贬低，

也就不容易因为外界的评断而过份的欣喜或者悲伤。

当孩子学会分清事实与观点，遇到困难和挑战的时候，就会多一份冷静、沉稳、和思维的敏捷和清晰吧！