向课堂更深处漫溯

      学生们开始期待我的麻吉星课堂了，因为，有麻吉星的课堂，他们都很兴奋，不是瞎凑热闹，而是增加了一种参与的刺激和紧张。而我自已也是，每每备课时，我都在想着问题的设计如何更好地揭示文本的奥秘，却又能够让学生自主地发现，这时，麻吉星给了我很大的帮助，让教学中老师的教更好地转变成学。

       比如在《记承天寺夜游》这篇小游记散文中，以前没有真正设计这一个问题来串联整篇文章，只是在文本表现滑行。这一次，我精心设计了一个题目，全文虽然只有短短一段话，可以分成几个层次？说出你们的理解。接下来是5分钟的小组讨论。出乎我的意料，学生对于这一问题竟然兴趣盎然，热烈地讨论起来。紧接着，让他们把答案说了一下，共有5种答案，并投票，投票的结果分布得比较多，但不均衡，这是我想要的看到的课堂景象。我分别从几个选项中挑了几个同学来说说他们的划分层次和划分理由。

A同学说他按照：叙事、描写、抒情分为三个层次。

B同学说她按照事件的过程分为：起因、经过、结果分为三个层次。B同学虽然也分为三个层次，但第一层次和第二层次分的是不一样的。

C同学说他按照律诗的四联给本文分了四个层次分别是：起、承、转、合。在他逐层分析时，科代表脱口而出，“妙啊”，并且鼓掌起来。可见，这一分法的巧妙。

D同学分享说，他分为两个层次，前面是故事，后面是抒情议论。就像伊索寓言的格式一样。

       在同学们阐述结束后，如此多元化的层次划分，甚至比我预想的还要多一种，实在是一种惊喜。激发了学生的思维，让我在短暂时间能看到学生积极的思考，并且让他们真正学有所得，并且，这种所得源于他们自已。其实，这道题并没有唯一的答案，只要学生的划分理由合理即可。

      而另外一次是我本学期共上了四遍的一篇说明文《中国石拱桥》，通过游戏环节，让学生通过听来画，再描述，感受说明文语言准确性的特点，比直接灌输更具有感性和理性的认识。通过讨论筛选关键诩来概括信息，也是语文的必备能力。而最令我满意的是打乱了课文中介绍石拱桥的顺序，让学生自行排序，并且说明这样排序的理由，更是锻炼了学生的思维，厘清了他们混乱的思绪。相信，多次的训练会让他们在说明文顺序中一劳永逸。

      而这过程中，我都借助了麻吉星的相关功能，无论是随机挑人，抢权，投票还是二次作答等等，都适时地帮助我更好地实现教学目标。这就是技术，为了更好地实现教到学而存在。

       每学期的期末，是最繁忙的时候，课堂时间显得很是紧迫。而我似乎比平常用得更频繁。在讲评一些练习时，特别是填空题，我会通过投票来了解学生的答题情况，并选择一些题目来精讲。而每天的小测也让语文老师精疲力竭，我也作了一些改良。有时是留几分钟时间让学生读，然后挑人回答或者上台来小测，这时他们会背得非常起劲，因为他们想显示自已很厉害。有时全班小测，我也并不是每次都全批全改，有时是抽一些人上来改。其他的同学自行批改或同桌互改，但第二天我会挑人检查，这样一方面也解放了自己，一方面让学生有更多的自主和自觉性来对待小测。而不会大面积出现消极小测，老师累得并死，学生无所谓或者转头就把小测揉成一团丢掉的局面。而对于主观题，我会不时地在他们完成后，把答案发给他们自已核对订正总结，然后在课堂上挑人或抢权来回答，看看学生是否真正掌握。而这时，往往答案也是很丰富多彩的，而后面会发现，他们越来越逼近了所谓的参考答案，甚至有时更是超越了。所以，期末复习时，看似浪费了一些时间，实则是节约了时间，正是慢即是快，无即是有。

       一个学期就过去了，在信息技术这条路上，还有许多值得探索的地方。来年，更要好好利用信息技术来向课堂更深处漫溯。