《教学勇气》读书分享19第六章

对话的基本原则

    上一章提到的教师共同体的议论主题，说到最简单，其实就是谈自己。但想要谈自己却是非常困难的，所以需要一些基本的原则。帕尔默谈到文化中的彬彬有礼和不过问隐私的规范，同时批判了学术界的鼓励竞争、相互质疑、有问即答的规范，还指出第三套出谋划策、排忧解难的规范所带来的误区。

    如果我们要支持彼此的内心世界，就得记住一条朴素的真理：人类的心灵不需要别人来安顿，只是要让别人看得清楚听得明白。如果我们想要看清楚听明白一个人的心灵，还得记住第一条真理：心灵就像野生动物——坚韧灵活，但也羞怯。即使我们是为了帮助心灵而冲进山林高声呼唤它出来，心灵也会躲藏起来，但若我们愿意平生静气的坐等片刻，说不定心灵就不请自来了。

    帕尔默介绍到他在教学实践中所运用的“澄清委员会”机制。澄清委员会的委员要专心致志地关注焦点人物及其问题，焦点人物就变成这个求真共同体的伟大事物。委员唯一的目的就是心无旁骛的关注焦点人物。

    当焦点人物简述自己的问题后，委员会开始工作，唯一一个不容变更的基本规则就是——

    委员除了问诚实开放的问题，禁止以任何形式与焦点人物交谈。询问时要和颜悦色慢条斯理……整个过程彬彬有礼、祥和友善。

    这些诚实开放的问题，是让焦点人物幡然醒悟的问题，不期待任何自认为正确的特定答案，使焦点人物能更清晰地听到来自内心深处的指引。我们所要做的就是，只要条件许可就去倾听、去学习、去交谈，走进我们的心中教师。

    这种对焦点人物的帮忙，其实也在帮助提问的委员——

    当我们提出的问题有助于焦点人物越来越接近其内心真理，我们会发现自己也在越来越接近自己的内心真理。

    除了问问题，还可以如实反映。不是要给人提忠告，而是真实的反应焦点人物不经意说过的事情。

    整个澄清的过程，其价值并不以焦点人物的问题是否解决来判断，而是一个播种的过程。

    另外要遵守两条保密规则，一是寻常的规则，任何的话都不能外传。二是不寻常的保密规则，开完会以后不得以提建议和意见的方式接近焦点人物，尊重焦点人物希求隐逸的灵魂。

    相互倾听是帮助创建对话共同体的关键能力。这种共同体能帮助我们深刻认识，作为优秀教育资源的。自我认同和自我完善。

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必不可少的领导

    教师共同体因为时常有变化，所以时时处处都需要领导，需要有号召人们实现那个愿景的领导者。这些领导者需要发出一份期待和邀请，而不是强迫。

    他为人们想要做的，但还不能自行发起的事情提供理由和许可。

    这里，帕尔默所提出的领导角色，很多时候是一种触发、一种催化、一种期盼。他创造一些氛围，一些情景，让共同体的成员可以把心打开，参与对话。

    帕尔默介绍了一些学校领导者所安排和设计的可以促进对话的做法——

    一种是设置教学顾问的职位，由深孚众望的教师来任职，相当于当这些老师、同事的教师咨询师。另一个办法就是，让教师以去留随意的临时观察员身份进入同事的课堂，相互听课又不增加负担。还一种途径是让学生参与优质教育的讨论，成为课堂教学的参与观察者。

    帕尔默对学校还领导者赋予了很高的期望。他说——

    只有领导者期望邀请人们进行教学革新，并给予讨论教学革新的宽容空间，教学革新才能如愿以偿的到来。

    领导者也一样要将教与学当成伟大事物置于中心，开辟空间形成一个求真共同体。同时，领导者自身也需要一个内心探索的旅程，一种超越恐惧进入真实自我的旅程，一种通向尊重他者并学会沟通的旅程。

    唯有领导者唤召唤教师专注教与学这个中心，鼓励教师为教与学共同体同心协力，启发教师分工合作的热情，才有可能建立相互支持的共同体。

    “你要做的就是学习”。

    如果我们身为领导或教师，能将上面的忠告铭刻于心，那么投身教育事业的任何人——官员、教师、学生——都有治愈伤痛并获得新生的机会。学习——共同学习——适时和我们每一个人的头等大事。

    这一小节看完之后，我的内心是很不平静的，有一些小小的激动。如果我们都能围绕教与学这个伟大事物去组建更多更大更广泛的共同体，所受益的就是跟教与学相关的所有参与者。加油吧，让我们都成为这样的领导或老师！