郑德江经验分享学习总结
2022年11月22日郑校长入莱山区朱塂堡小学进行讲座，校长说学校是社会上仅剩的一份净土，我深表认同。同时郑校长也是一位文化底蕴深厚的学者型教师，他向老师们推荐了康震的《讲苏东坡》和王崧州的十年经典课堂实录这两本书，假期一定要找时间阅读。
郑校长首先讲了教—学—评的策略以《慈母情深》巜枫枫桥夜》两篇课文为例文，校长认为以教学要以目标为前提，要以目标为导向，而且目标设置不要空洞。课堂的反馈的评价每节课前必需要检查学生的预习。同时评价还有短期评价和长期评价,如语文的综合实践办手抄报和期末考试都属于长期性的评价。
在教-学-评一致性的教学活动中，应当深入了解新课程标准内容，以教学目标作为根据，对教学方案进行设计，在整个课堂活动中贯穿教-学-评价，实现课堂教学目标、学习活动以及评价要求的整体融合，实现教-学-评的致性活动的有效开展。作为小学语文教师，应当注重教-学-评一致性活动的开展，做好课堂教学方案设计，组织学生开展多种课堂活动，提高课堂教学效率和质量。
目前教—学—评一致化所面临的困境如下：重视知识轻策略，重教学轻评价，重外显轻内隐。郑老师提出了小学语文课堂“教-学-评一致性”策略，具体如下：
（一）紧扣课程内容，精细教学目标
1.研读《新课标》，细读文本，整合教学目标。例如，在部编版教材五年级上册《慈母情深》一课中，我们可以在上课伊始要求学生读课题，带领学生解读“深”这一个字，在学生思考出“深”字含义之后，让他们进一步明白这一字所包含的分量，从而深刻体会母亲挣钱的不易和给钱的慷慨背后所饱含的爱意，为全文的学习奠定了基调。可以说，擦亮了“深”字，学生也就找到了通往作者心中的路，此时，再让学生带着问题“慈母情深深几许”进入课堂，这样他们就对本课的学习目标有了基本把握——那就是感受慈母的情到底多深。从知识和能力的角度看,应该重视对学生听、说、读、写四个方面的培养;从过程和方法的角度看，应该重视培养学生灵活运用语文语言表达的能力，引导学生对日常生活当中的情境进行正确的表达，使学生能够将日常所学灵活的应用到实际的交往和沟通当中;从情感的角度看，教师应该引导学生真正体会语文所具有的文化美和形式美,帮助学生意识到中国传统文化的魅力。
2.摒弃“大锅饭”，突出实效目标
在《慈母情深》这一课中，可以重点提出三个层次的实效目标，首先是品词，引领学生体会反复出现的词语的表达效果；接下来指导阅读，让学生联系课文，体会不同形式的结尾的特点，在体会情感的基础上了解场景描写的作用，感悟场景和细节描写中蕴含的感情。最后落脚于表达，鼓励学生能选择恰当的材料支持自己的观点，能够联系生活，写出“鼻子—酸”的经历，最后还能写出自己的心里话，写出自己成长中的感受和认识。这些目标卓有成效，通过这篇课文的学习真正地培养学生的能力。
3.思考单元要素，确定短期目标
在《慈母情深》这一课中，可以重点提出三个层次的实效目标，首先是品词，引领学生体会反复出现的词语的表达效果；接下来指导阅读，让学生联系课文，体会不同形式的结尾的特点，在体会情感的基础上了解场景描写的作用，感悟场景和细节描写中蕴含的感情。最后落脚于表达，鼓励学生能选择恰当的材料支持自己的观点，能够联系生活，写出“鼻子—酸”的经历，最后还能写出自己的心里话，写出自己成长中的感受和认识。这些目标卓有成效，通过这篇课文的学习真正地培养学生的能力。
4.基于文本内涵，制定长期目标
例如，在《慈母情深》的教学中，课文讲述了我的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。通过整个故事的阅读和理解，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，让学生在自主学习、自主感悟，同伴互助、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高学生的阅读能力，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，激发热爱母亲的情感。
（二）根据学生实际，“诗意”课堂教学
1.举象造境，促进学生参与
举象造境是指教师引导学生将语言文字还原成一定的形象、印象和意象，并引导他们借助语言文字创造出某种特定的情境、意境和心境，从而实现语言视域和生命视域的融合，带领学生进入文本氛围，更为深刻地体会其中的情意。
2.入情会意，引导自主探究
置身于语言文字所造的境中，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀。在特定的情境中，引导学生感悟并理解语言文字所包含的意义、意趣和意蕴。
以《慈母情深》为例。在母亲把买书钱给我时，“我鼻子一酸”。“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。先引导学生思考：“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？顺着学生的回答，总结出“鼻子一酸”就是难受，伤心，痛苦。此处奠定课堂的感情基调，再让学生一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？将课堂引向深度探究。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上；回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。
3.因声求气，品评语言魅力
在特定的情境中，通过诵读品评，探求语言文字的声气、节奏和神韵。因为文字本身是不出声的，就像断了气的生命，而诵读则把无声文字还原为有声语言，在这还原过程中就有可能比看更容易、更快捷、更全面地把握语言的思想内涵，特别是进入语言的情感状态和精神世界。
在特定的情境中，引导学生开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。诚如惠特曼所言:“全世界的母亲多么相像!她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，就必将会打开一切母爱的情感闸门。因此,由“我的母亲”到“天下母亲”得以歌颂，由“一位母亲”到“千万母亲”得以弘扬,这便是文化的意味。
4.追根溯源，寻求文化意味
在特定的情境中，引导学生开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。诚如惠特曼所言:“全世界的母亲多么相像!她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，就必将会打开一切母爱的情感闸门。因此,由“我的母亲”到“天下母亲”得以歌颂，由“一位母亲”到“千万母亲”得以弘扬,这便是文化的意味。
在《枫桥夜泊》这首古诗中，授课教师引导学生体会“月落乌啼”、“霜天寒夜”、“江枫渔火”这些意象时，她没有生硬的解释，而是让学生调动自己的生活经验，闭眼想象“你看到了怎样的江枫”，说一说“谁听过乌鸦的叫声，它给你什么感觉”？在学生们的描述中，这些意象就变得鲜活起来、形象起来。这样的由文字表意到形象生动的画面建立起联系的过程就是“举象”。教师引导学生所举的“象”其实就是学生自己的生活体验、生命感悟。当一个个生动、鲜活的画面呈现在学生眼前的时候，诗就有了画面感，有了丰富的情感，学生自然也就理解了张继的孤寂和愁眠。
汉语天生具有音乐性的节奏，可以以声传情。我们要重视朗读环节，在朗读中把握语言节奏、张力和能量，尤其关注的是朗读的方式。在《枫桥夜泊》的教学中，授课教师创设语境，重建诗⼈创作时的环境,月落之愁，乌啼之愁，江枫之愁，渔火之愁……让学生感受孤独诗⼈的惆怅。音乐声响起，教师指生朗读，学生通过自己的深情吟诵与张继对话，对着钟声缓缓诉说。因为融入了自己独特的情感体验，学生完全置身于落月沉寂、霜天凄清、渔火幽明、钟声空灵的情境中，他们的朗读一唱三叹，荡气回肠。个人之读后是齐读，学生的声量从低到高，从高到低。伴随着悠扬缠绵的笛声，学生自然而然地走进那孤寂空灵的寒山之夜，对诗歌、对诗人都多了一份共情。
郑校长对于班主任教学提出了四个字叫严、爱、均、勤。“严”就是要严格要求对学生，要在最近发展区内，让他跳一跳能够够到。其次要严肃批评学生，严格处理学生的违纪行为再次。再次，要严谨治学，要对作业进行一批、二批。“均”是平均的给每一个学生均等的机会。“爱”是要有足够的包容心要用放大镜去看待学生的优点，而不要用放大镜去看待学生的缺点，要爱护有差异的学生，了解他的家庭水平，学习的能力，纪律等方面。好老师都是不动声色地让学生具有敬畏之心。“勤”是指班主任的工作当中要有好习惯，要勤溜达勤字当先，让学生能够怕老师。
同时郑校长还解答了老师们关于教学的问题。
Q1低年级的字词教学和高年级字词教学的不同？
在一二年级如何进行语文教学呢？首先是注重孩子的朗读课文的能力让孩子朗读好课文，采用火车的方式读每个人一段的读反复朗读不要去齐读，不要去齐背诵。第二点是低年级的孩子要写好字，字如其人，人如其学习态度，字体升上去班上的孩子就会越来越优秀。对每个阶段孩子要高要求，中要求就凸显不出来好孩子的能力。
Q2如何加速古诗课文的讲解？
每一篇古诗都有眼睛，也叫做诗睛，对于古诗教学能够起到快速的融合的作用，我会设计这样的教学目标：如何体会古代的送别诗？将之前学习到的送别诗串联起来，如高适的莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（作者以话想送）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。（是以歌想送）《送元二使安西》中是以酒相送，唯见长江天际流是以目相送。将几首古诗快速串联起来，让学生领悟这一类送别诗的共同特点而且这一类诗前两句都是通过景物描写，后两句表达自己的送别情感。
生活是一本开放的大书, 是知识的源泉。在教学中,竭力引导学生要创造性“探究”，鼓励学生大胆的去“质疑”，激励学生勇敢的“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，让学生在方法引导下尽情展开想和说。
新课标，新起点，新方向。本次郑培训是一个良好的开端，我将继续深入学习，躬身实践，不断革新教育理念，优化教学方式，将新课标的精神落实到课堂教学中去，进一步提升课堂教学质量，实现学科育人目标。