今日课例学习《变色龙》

      这节课的重点教学流程有三个环节：聚焦手指头——聚焦小猎狗——聚焦围观者。        课堂以梳理事件开端，以总结契诃夫的讽刺手法结束。整个课定位为主题型文本，课堂中间的三个环节就是重点与难点，这样的设计避开主要人物，从与之关联的物与人身上渐次深入，带领学生领悟契诃夫作品之魅力。

      聚焦手指头，在这个环节里，设计了两个主问题：一是如果我们给赫留金贴一个细节标签，那么定是他那无处不在的手指头。请大家精读关于赫留金手指头的话，从中你发现了什么？二是赫留金可怜吗？值得同情吗？请依据文本内容阐述你的观点。第一个问题针对细节描写设计，第二个问题具有思辨色彩，旨在引发学生对赫留金索要赔偿金初衷的认识。抛出具有思辨色彩的问题让学生领悟发现，陷入思索之中，不仅看人物的表象，也要由表及里，进步一思考人物反常行为背后的原因。

      解读小说可从一句话、一个物展开，小事物往往潜藏着大人性。

      读小说，最重要的一个方法就是一定要读懂小说象征体的隐喻。这篇小说里小猎狗的形象实在意味深长，契诃夫以狗为抓手，描写了芸芸众生在狗面前的种种丑态。这个环节里，我设置了三个主话题：狗与赫留金、小狗自形象、狗与奥楚蔑洛夫。赫留金与小狗斤斤计较，为了讹点赔偿金，颜面扫地，尊严全无；小狗是条残疾狗，样貌丑陋，可怜兮兮，可它一旦变成将军家的，就身价百倍。因此，小狗越丑，越能反讽出奥楚蔑洛夫们颠倒黑白的丑态；小狗越残疾，越能讽刺出奥楚蔑洛夫们夸赞它的口无遮拦；小狗越不堪，越能活画出奥楚蔑洛夫们混淆是非的不堪。这个环节是难点，要一步一步将学生带入小说的在场，让他们明了契诃夫作品的深意。 

        关注小猎狗，其实也是在关注狗背后的人们。以“小猎狗”为议题中心，更能窥见人们媚上欺下的极其统一的价值观。这个环节旨在引导学生认识芸芸众生，为下面的关注围观者做好过渡。

      解读小说可从客观物象着手，小说里的“物”往往带有隐喻色彩，贯通隐喻，天光云影。

        聚焦围观者，其实不光中国人爱围观，俄国人也不例外。在这个环节里，引入文本开头作为材料，让学生分析俄国当时的经济以及社会状况。再进行同类信息整合，将人群里有人说的话罗列发现，学生很敏锐地捕捉到独眼鬼和人群里的人，没有谁希望赫留金得到赔偿金，他们不会善待同类，也是见风使舵、媚上欺下之徒，也对权力地位充满了热切的渴望。所以，麻木的，冷漠的不仅是一个人，而是整个社会，整个社会中的人们。我们的课堂就是要带领学生透过现象发现本质，经由个体想到群体，再由群体影射社会，如此抽丝剥茧，学生便会有复行数十步，豁然开朗之感。

      解读小说可以找出一条思维路径，路径通畅，直抵文本核心。

        “读小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，而又说不出来。”王荣生老师谈到的读小说的最好境界其实应该是小说教学的最好境界，如果要想达到这样的高境界，显然得带领学生打通文本与生活、生活与人性的经脉，只有将此三者打通，课堂教学才能洋溢真正的生命质地。