童本取向 思趣写作

2020年7月8日聆听《童本取向  思趣写作》有感:对于我来说给孩子们上习作是比较困惑的，虽然给孩子们教了如何看，如何写，写作的要素也说了，可是孩子们往往写的达不到我想要的要求。今天听了

      汤老师提出的“思趣写作”，立足儿童本位，重在激发，指向儿童，指向生活，指向实践。在实施过程中，主要是通过创设交际性语境、构建体系化内容、设置游戏化活动、构建支架式写作四步来实施教学的。

      习作是学生学会体验生活、感悟生活、思考生活的习得过程，也是学生言语经验在真实语境和表达困惑中逐步学得的过程。放任自流不要，虚晃一招不要，我们需要的是着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作真实发生。

      兴趣是最好的老师。习作教学要充分体现儿童特点，激发学生的情感高投入，思维的高运转，再加上技法的高站位，才能让学生爱上习作。由此我也在反思自己的习作教学。指导学生写作时总是泛泛而谈，没有具体的策略，或者学生的习作千篇一律，没有特色。另外对于习作教学没有具体成熟的教学思路，备课不够认真详细，虽说设计的有交际情境，但学生的表达欲望并没有完全调动起来。对于怎么写，虽说也提供了一定的支架，但有时苦于学生的无话可说，想象力不丰富而只得草草收场。很多时候发现自己有心而无力。

      为此，汤老师所在学校深入课堂研究，用一节节生动的课例说话，探寻“思趣写作”课堂实施路径。主要的路径有四个：1、创设交际性语境。将写作赋予意义，设置情情境化写作任务。从儿童生活经验和兴趣出发；有清晰目的；确定真实而具体的读者。汤老师结合习作《这儿真美》，借助“朋友圈”“思维导图”“习作单”创设交际语境；讲习作《身边有特点的人》时，让学生把写的作文读给作文中写的那个人听；《我的植物朋友》则发出植物邀请涵……形式多样的情境充分激发学生表达与写作。2、构建体系化内容。习作内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相对应的年级课程标准，结合学生的实际情况来选取。所以我们要认真解读教材，精准把握习作要素，还要把习作内容和要求放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量。因此，我们要关注习作单元的专项表达能力的序列。3、设置游戏化活动。活动要适合不同年级学生特点，要注意前勾后连，提高兴趣。4、构建支架式写作。主要解决“写什么”“怎么写”的问题。主要支架方式有：词云支架、思维导图支架、视频支架、表格支架、绘本支架、例文支架、评价策略等。