【外出学习】成都书语5——阅读还可以这样做

2019.7.7上午

上午，研习营请了成都的白雪老师做班级阅读推广的方法的分享。题目就很吸引人——读书本意在玩玩。

果然很好玩，一上午都沉浸其中，很多概念都是初次听说。比如设计冲刺，设计思维，画廊漫步等，可以看出白雪老师读书多多，实践多多，最重要的是在阅读这件事上，链接了一些公司企业的学习方式，活动设计好玩，有趣，让孩子对阅读这件事始终保持好奇心，持久性。

在介绍当中，更多的是让我们看到了一个个的学生参与式活动，让孩子们在活动当中一步步的爱上阅读。

白雪老师的称呼很多，除了本职工作外，还有学校的课程设计，业余爱好延伸的。看到这么多的“标签”，实在是佩服，她怎么能在这么多身份中“应用自如”呢？怎么处理各方面的事情呢？好奇之余，我想最重要的原因应该是她对工作的热爱，对生活的热爱。

她对于阅读课程的设计思维基于两个方面:一方面是向心理学家了解儿童，另一方面是像哲学家一样去思考课程。

基于这两方面的，所设计的课程要适合儿童，让孩子自由阅读，自由选择，自由交流，想办法把书变成糖果和玩具，让孩子感知各种类型好玩的书，给孩子创设一个形式的阅读环境，然后考虑身边的所有资源，进行设计。

班级怎么进行读书会呢？她向我们介绍了低中高三个不同的阶段班级开展活动的一些案例。

低年级，蜗牛慢慢读书会，建立阅读生长的生态。

中年级，有趣的读书活动，创造阅读的乐趣。

高年级，持续的好书书友，营造碎片化阅读的乐土。

每个不同的年级段，设计不同的活动。

比如说一年级入学发放开学护照，进行读书活动的熏陶，一个月后，成立班级书友会，并有郑重的成立仪式。结合班级的情况都不同的绘本故事。

班级读书会的活动开展，根据所读书的不同，设计不同的“游戏”，场地不仅仅局限于教室，可以操场校外。

这里边最喜欢的她举例的一些小点子。比如说未完成工作夹，搞定罐，画廊漫步，便利条阅读法，文学沙龙圈等。

她的班级管理和读书的模式，采用的是社群化的管理方式。这个概念对我来说就是比较新颖的。

第一是同好。建立班级共同的价值观，确定目标。

第二是结构。组织成员，建立交流平台，制定加入的原则，有管理规范。

第三是输出。

第四是运营。要有仪式感，参与感，组织感，归属感。

第五是复制。复制社群模式，当一个阅读项目做完之后进行相关的延伸。

班级活动的开展参照第四运营的四步走。

她在最后给我们介绍了课程设计的几个步骤，给我很大启发。理解概念，草图，决定，设计制作，找人进行测试。

为什么我们进行课程设计讨论的质量不高？最重要的是我们没有明晰的目标，没有明确的每一步需要做什么，做到什么程度，以及每个人的分工等。这几个步骤清晰地让我们看到一个完整的课程设计是怎么做的。

暑假的书友小队的学习，这个方案值得我们借鉴。

当然，所有的好方法要想在自己班级落地生根，不是复制照搬，而是灵活运用，符合自己班级情况。

下午

下午在阿简老师的带领下，我们就绘本《女王吉瑟拉》这个故事，感受了插嘴法的海报法的运用。

1.讲故事的老师，一边讲故事，一边组织听着就故事提出问题。

2.老师记录问题，并标明所提问者，也就是问题提出的归属者。为什么要标注“问题的所有权”？同一个问题可能是两个或以上不同的人提出来，也为了避免提问过的问题重复，

（老师记录的时候，可以就提出问题的次序一一记录，也可以根据内容进行分类记录）

3.故事结束，对所有的问题，选择感兴趣的两人或小组讨论。

4.组织进行班级交流，对于选择解决的问题，提出自己的看法，其他人进行补充。

5.总结，将各组提出的选择的问题，思考按剖析问题的角度看到并层次。

当然，要想很好的进行海报法插嘴法的运用，提问还是要会的:要用开放的态度去包容，尊重每一个问题。提问的过程中，可以一个问题由多人提出。当然，在自主选择的问题进行回答时，可以借助各种工具书，上网等。可以由提出者进行再提问，认同，回答时相同的说法不重复。

这样的方法，很适合进行孩子提问的训练，思维的训练等

实操后，我觉得可以在班级尝试。

老师事前的准备功课需要做充分，比如选择什么故事进行讲述，老师本人对此书的解读是什么等，交流时的班级秩序怎么维护，老师在班级问题交流分享的时候，需要做什么？

这些都需要在班里进行实践。