《 低年级语文这样教》的思考

    统编教材亦称“通用教材”、“部编教材”，是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。从人教版到统编教材，变化的不仅仅是名称，更重要的是一个理念的到来，一个更注重学生素养与能力提升时代的到来。

    2019年是个具有划时代意义的一年，一至六年级全面推广使用具有国家意志的统编教材，这对于老师来说也颇具挑战。

    暑假，在学校的推荐下拜读了《低年级语文这样教》感触颇深。全书从五个部分向我们展示了一年级语文如何教。

    一、识字写字：渠道不同，教学策略不同。

    识字教学贯穿整个小学阶段，低年级识字教学重点把握“趣和智”两个字，趣是讲究趣味性，结合一年级孩子好动，注意力无法长时间集中的特点，识字教学的智，既要强调老师的智慧，更要考察孩子的思维。

    除此之外，识字教学还要讲究方法多样性，一，可以依托教材安排的识字单元，采用不同的识字方法，如一年级上册识字一，《天地人》蒙学识字，《金木水火土》儿歌识字，《口耳目》看图识字，《日月水火》象形识字，《对韵歌》采用韵语识字。识字二《画》古诗识字，《大小多少》儿歌识字，《小书包》归类识字，《日月明》会意识字，《升国旗》儿歌识字。

图片发自App

图片发自App

    二，依托阅读单元进行字族识字，掌握构字规律，同时在统编教材中，教师要把握语文园地，进行综合识字，摒弃“园地是练习集”的旧知，建立板块学习概念；加强活动设计，在有趣的活动中识记生字；在识字中建立类别意识，发展思维能力；与生活建立联结，增强识字的生活运用。

    识字是伴随孩子一生的能力，所以老师一定要在低年级就培养孩子良好的识字习惯，掌握多种识字方法，在认识1600个汉字的基础上，具备独立识字的能力。

    二、阅读：为培养阅读力而教。

    以往一直有个认识误区，小孩子认字少，没法看，所以不用进行阅读教学。后来在研读课标的时候，认识到，低年级阅读教学的核心素养应指向“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和阅读策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”。那么，一年级阅读教学该如何教呢？

    曹老师指出了三个阶段，阅读前——让阅读苏醒过来，要启动先备知识，通过预测让学生猜一猜，激发孩子的阅读兴趣；阅读中——让阅读活跃起来，引导学生提取信息，学会提取文本中的重点或关键，感受深切，能引发共鸣的词句，生句、生词或不了解的词句，不认同的部分；学会推论，包括重新阅读，整理信息，出声思维，修正结论；阅读后——让阅读沉淀下来，最后一个环节要回归文本，联系实际让孩子学会内化成自己的观点。

    三、口语交际：学习倾听、表达和应对。

    口语交际一直是人教版教材忽略的一个地方，老师由于赶进度或者其它理由，少进行或者直接不进行。在统编教材内，做了统一的规划。例如一年级上册，“我说你做”主要训练孩子注意听别人说话，大声说，让别人听得见。“我们做朋友”要指导看着对方的眼睛说。“用多大的声音”引导孩子有时要大声，有时要小声”，“小兔运南瓜”要大胆说。

    每个口语交际环节，既有统一的内容又有统一的实现目标，所以要求老师们要按教材要求，制定出教学目标，符合孩子年龄特点的教学设计。

图片发自App

图片发自App

    四、写话——学习清楚规范的表达。

    对于一年级的写话要求不做强制要求，但要强调过程的好玩，让孩子有兴趣写下去，评价要积极，教师要乐于鼓励并善于鼓励。

    五、快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界。

    统编教材的又一大变化是课本增加《快乐读书吧》，开设这一栏目的主要目的是让孩子爱上阅读，叶圣陶先生曾经说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”对于快乐读书吧，教师要鼓励孩子们多阅读同时设置多种方式的检测方式，即时督促。

图片发自App

    统编教材的内涵需要我们在教学的过程中细细品，慢慢学。