大单元教学的学习与实践

李老师接着让我们给留下的问题按照从易到难排好顺序。李老师说，这就是逻辑，任务群就产生了。这就是教学点，是文本的重点与学生难点的重合点。

接下来就要围绕这两个教学点进行教学设计。思考突破教学点，有什么办法？突破教学点的知识支架与活动支架需要哪些步骤？在突破教学点的同时可以顺带解决什么问题，不能解决什么问题？

我思考了几分钟，觉得自己留下的两点已经达成从易到难的顺序，不需要再排序了，于是将两个教学点重新梳理文字后列出来：1.学会观察大自然的景物（顺序+观察角度）；2.用学过的词句将自己对大自然的所见所感写下来。

后面李老师要求老师们在群里做个复盘。

很多老师将这次学习快速整理出要点，我也不甘落后：“今天李老师带领我们先确定教学点，就是先解决学生“学什么”的问题，再筛选出学生不能自己学会的作为重点要教的内容（厘清学生的最近发展区），接着以“学什么”的目标作为教学设计导向，按照先做什么再做什么最后做什么的顺序去设计教学活动。

复盘之后，我感觉自己的语言变得精炼了些，也能够结合读过的“追求理解的教学设计“来思考教学点和理解李老师讲课的内容和传授的方法。李老师最后鼓励我们利用一天时间尝试把四下语文第一单元教学设计完成上交，为帮助老师们建立最初的模，李老师还给了教案简单模版。看了以后，我还是觉得有难度。时间那么短，一个单元那么多篇课文，整合在一起，学生又没有见面，无法了解学生预习后的情况……哇，这个任务的确有点儿难！

可是第二天中午，已经有老师设计好新的教案提交了。我想，我不能太落后，决定晚上设计后提交（因为白天在学校忙）。