说到指导写作，大家的第一反应肯定是语文老师的事。其实阅读和写作都是一种通用能力，除了语文，其他科目也是需要的。
在多年前我就曾做过数学写作方面的研究，带着孩子们写"数学日记"。一些孩子也因为数学写作改变不少，个别孩子成绩突飞猛进。我的经验论文获得中心校一等奖，相关记录文章也在中国教师报上发表，有孩子的数学日记刊发在了一些报刊杂志上。
我享受过这项活动的美好，只是要做起来，要做得好需要不少时间与精力。当时研究刚起步，就遇到科学转岗，加上其他一些活动，一些杂七杂八的事。虽然后面断断续续也有带着孩子做一些，但精力不济，做事不专，并没有再深入地做研究。
这两年我自己坚持读写，坚持日更。也带着全国各地一些优秀的老师一起读写，享受到了写作给我带来的乐趣与安详，也听到一些老师对坚持写作的益处之谈。对写作有了更深的认识，更多的好感。
今年带的这个班级，孩子们的数学成绩在去年年段统考中不是很好，优秀的孩子很少拔尖，但几周相处下来，很多孩子是我所喜欢的。
开学两周后，因为疫情原因，不得不改为线上教学一段时间。重新回归线下教学，孩子们的差距更大了。一些不自觉的孩子，所有的知识点都不懂，需要重新教学。一些自觉的孩子，所教之学都已烂熟于心，再反复听，有点画蛇添足之嫌。如此巨大的差异，安排起来确实有点为难。
为照顾全体学生，线上教学内容基本上需要再上一遍。虽然我采取了教师与小老师教学相结合的方式，让一些吃得饱的孩子也有一些事情做，但总感觉对他们能力的提升还是做得不尽职。如何让他们对数学学习兴趣更高，甚至能深入地研究，更有成就感？我又想起了数学写作。
想到就做。首先向他们介绍了数学写作的益处，举了几个先前孩子因数学写作改变的例子，有优秀学生变得更优秀的例子，也有一般的学生变得优秀的例子，把他们的心挠得痒痒的。再向他们介绍了数学写作的几种类型——错题分析、课堂记录、数学故事等。再针对每种类型进行写作指导。特别指导他们抓住数学知识的关键点，编数学故事。
有几位同学已经摩拳擦掌了，我再加一个小激励——第1位提交作品的同学，陈老师有一份小小的礼物。当然也做了一个小解释，礼物只是额外的奖赏，最关键的是他们开始写了，自己和同学都是受益者。
为什么这么说呢？自己在研究知识点，在构思故事的过程，就是把一些重点知识揉碎了再重新组合，这种带着思考带着研究的姿态学数学，记得特别牢，也更容易应用。这样对自己的学习特别有用。当他们把故事展现在同学们的面前时，同学们通过读他们的故事学到了知识点，看到了题目里面的陷阱，学习起来也更轻松。这样又帮助了同学。所以写作本身就是对自己和对他人有益的事。老师给的小奖励，只是对他们的肯定，再助他们一臂之力而已。
三位同学同时交来了他们的数学故事。我读后感觉还不错。三个同学都能抓住一个数学知识点，或者一个易错题，结合一些故事情节展开描写。有数学知识也有故事的精彩，而且一位同学还加了插图。第1篇就算是有模有样了。
因为三位同学是几乎同时上交的，所以三位同学我都送了一份小礼物。这份礼物真的是非常小，每人两张纸。当然这两张纸不是普通的纸，而是我在"之乎折也"一书中撕下的。这是一本数学活动书，是陈洪杰老师赠送的。每一张纸通过折叠，都可以变成双面图案。每一个图案可以猜一个成语，图案上4个角的数字可以做24点的数学游戏。算是比较好玩的。所以三位同学都很开心。
当然我还做了一件事，让其中两位在数学课上朗读他们的数学故事，我做了点评。让更多的同学看到他们的优秀，给他们多一点成就感。让一些同学在他们的故事中获得一些数学知识，也让同学们进一步了解数学故事怎么写。这样数学阅读与数学写作结合，有榜样的引领，一些孩子就能慢慢跟上。
另一位同学故事有创意，但他写到的知识点是以后才要学到的，与近阶段的数学联系不大，加上他说自己的故事还没写完，还有续集，我让他利用周末再去认真写。争取下周也能让同学们看到他的数学故事。听我这么一说，他的写作热情似乎又高了一些。期待他的精彩。
数学写作是额外的任务，要花费的时间不少，但参与的孩子兴趣很高。我批改到他们这种作业的时候，感觉也比批改普通的作业舒服很多。所以我决定重启数学写作教学。