悉心浇灌 静待花开 -
-----记山东省第四期齐鲁名师建设小学数学组研修活动
这是一个金秋送爽、丹桂飘香的季节，在这个美好的日子里，我们齐鲁名师建设工程小学数学组迎来了网上研修的活动。9月17日晚上8:00~11：00在导师们精心的筹备下，在云端我们进行了题为“追求理解的数学单元整体设计研修活动”，活动在肖捷文老师主持下顺利召开。
本次活动有以下三项内容 ：
一、张春莉教授作题为《追求理解的数学单元整体教学设计》的报告。
（一）单元整体设计的目的。
单元整体设计的目的就是提供一个围绕大概念、学习进阶、驱动问题、锚基任务和诊断性评估的设计框架以及提出如何把教学内容放在一个更大、更连贯、更结构化和更高效的单元教学框架中进行设计的思路和方法。
（二）架构“理解”的框架。
张教授剖析了，“理解的发展” 与“学习进阶” 是什么关系？首先介绍了（一）理解的内涵：斯根普的数学理解模式，（二）数学理解的层级发展模型。数学理解分为八个水平，分别为原始认知、产生表象、形成表象、关注性质、正式化、观察反思、结构和发明创造。（三）“理解”的概念框架，（四）理解的概念框架对教与学的关键启示，它能让教学更有意义、更具有连贯性、更有价值。
（三）确定大概念和教学目标
首先呈现了什么是大概念以及大概念的类别，有内容的大概念、过程大概念、价值大概念。接下来阐述了提炼（数学）大概念的方法，最后呈现数学中不同类别的大概念，以及大概念统摄下的单元设计如何进行，将抽象、可迁移、难得而独特的成人见解转变成儿童的观点和思想。
（四）设计学习历程：序列化的学习体验。
学习历程的设计需要三个阶段，1.确定大概念和单元教学目标。2.设计学习历程和学习三要素。3.促进应用、反思和创造。同时张教授给出了设计的要素和程序，最后还有相应的评价量规。让老师们有具体操作的程序，这些工具可以更好的让单元整体设计落地，在教学中发挥效力。
从晚上八点到十点多，我们相聚在云端，老师不辞辛苦，学员积极参与，名师们受益良多！感谢老师！
二、齐鲁名师小学数学组学员代表交流发言。
胥庆兰老师：单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
纪子成老师：单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。
刘云霞老师：一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
赵星梅老师：目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。
王永胜老师：数学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现数学素养提升的多个侧面。
三、山东省教科院徐云鸿主任作会议总结。
徐云鸿老师以《树立整体教学观，实施主题教学》为题做了专题指导。
徐老师结合《普通高中数学课程标准》中有关“大概念”下的高中课程内容，对于小学数学课程内容及基于整体教学观的主题教学设计做了详细的解读和分析。
徐老师为各位名师指出进行单元整体设计的优点，以及如何保证在一个每一节课中贯彻单元整体设计的理念，在日常的数学教学中，我们要超越课例设计，基于核心素养确定教学单元。摒弃既有教科书上以学科内容为依据的单元编排方式，综合考虑学科大观念、思想方法和学科探究模式的渗透、强调学科内容的结构性和关联性，以能够支撑整合的、真实的现实情境或主题为宜。
徐老师为我们明确了主题教学设计的基本操作步骤：确定主题——整体分析教学要素——编制主题教学目标——设计主题教学流程——评价反思及改进。并要求我们根据学情做学习进阶的调整，对关键新授课进行整体设计，将一些课调换顺序或整合减少重复或进阶幅度不大的学习过程，将新授课或练习课拓展整合为综合实践课。
徐老师指出，下一步工作，我们将聚焦以下两个热点问题：一是深度这习下的大单元主题教学；二是跨学科的综合实践活动，希望老师们能够关注这两部分内容，发挥自己的才智做好相关工作和研究。
窗外已是满天繁星，云端的学习还在如火如荼的进行，导师们谆谆教导，名师们虚心学习，努力汲取养分，提高自己，争取为山东的教育事业做出自己应有的贡献！
编辑整理 张彦会