第162期【研修活动】课改进行时——课改与语文教学（10）

课改是我区教育系统本学期的重点工作，全区课改工作推进会后，各中小学校开展了轰轰烈烈的课改探索、实验活动，形成了各具特色的校本课改模式。在区内课改“内循环”活动中，全区各初中和小学充分展示了自己的课改特色和成果，各学校推荐的公开展示课突出了学校的课改教学模式，体现了课改理念。本工作室主持人作为学校课改工作的包抓教研员，对学校前期课改工作进行了梳理和总结，特推出“课改进行时”专栏。

7.课改的核心理念及落实中的问题

（3）小组合作学习与学生的主观能动性。最能体现对学生主观能动性的调动就是开展小组合作探究学习。合作学习的有利于改变学生的被动接受，实现师生互动、生生互动，学生的主观能动性因此得到强调。为什么近几年一直在强调合作探究学习呢？因为班级授课制作为基础学段课堂教学的主要形式存在明显弊端。班级授课制的优势不言而喻，在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也极易促生“一言堂”“满堂灌”，教师容易偏重知识的传授,学生成为知识的被动接受者,课堂教学的有效性和效率较低。其实日常常态课大多数老师都还是这样的模式为主导。合作学习20世纪70年代初兴起于美国，随后被世界各国普遍关注和认可，并成为一种主流教学理论和策略。合作学习的特征是：以小组活动为主体而进行的一种教学活动。强调同伴间的互助合作活动。合作学习强调小组的整体性，以小组为单位设置目标，以小组为总体成绩作为评价和奖励的依据，因此能保障和促进学生的互助、合作。

问题：一是问题难易不当，合作学习意义不大。

二是组织不当，任务和分工不明。

三是合作之前没有独立的思考，普通学生被学习好的学生带着走。

策略：一是小组讨论的问题设置要恰当。过于简单的问题，不要让学生去讨论探究，没有必要；课本上直接能找到答案的问题，不要让学生去讨论探究；超出学生理解范围的问题，也不要让学生去讨论探究。适合学生讨论的应该是有一定难度，多数学生不会或者容易出错的问题，或者是开放性问题，没有标准答案，问题涉及的知识面比较广，学生需要对各类信息进行整合，这类问题需要许多学生共同参与才能完成，最适合小组一起讨论探究。二是小组合作学习之前要强调每个学生的独立思考。三是教师也要积极参与学生的小组合作学习。学生合作学习时教师应走进学生中间,充当学生学习的引导者、合作者。同时也可参与学生的讨论,在参与中得知学生合作学习过程中碰到的困难,对学生及时帮助,为有效地调控教学有积极的意义。合作学习结束后,教师应组织个别组进行发言,作全班交流。教师要从“至高无上的讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,在参与中获得有益学生的信息,为有效调控教学作好充分准备。四是小组合作学习结束后,要有一定的展示、交流和评价。