今天是5月29日，2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目学习的第四天。上午8:30，鹤壁市福田小学教科室主任赵文娟老师为我们作了《双新、“双减”环境下学生阅读素养提升实施路径》专题报告。
赵文娟老师是鹤壁市福田小学教科室主任，鹤壁市名师，爱阅读了钻研，始终致力于学生阅读研究，带领学生开展丰富的阅读实践活动。坚持打造四边灵动，有儿童为的语文课堂，带领教师积极开展整本书阅读教学，双减背景下构建高职课堂等事件研究。
语文作为一个重要的工具性学科，它是理解力和阅读力，它是能够。影射到辐射到其他的各个学科的，所以作为一个语文老师，如果我们没有带领学生做阅读，是不是我们在做失职的事情？为什么谈阅读？赵老师从两张照片说起。对于孩子来说，过多的消耗性财富是不可取的，阅读才是生产性财富。一个喜欢阅读和一个不喜欢阅读的孩子，在幼儿园、小学阶段，甚至包括初中低年级，往往看不出太大差异。但进入中学，随着学业的不断扩展和深度增加，往往就会表现出来后继乏力。
赵老师主要从以下几方面来做分享：1.当下的教育背景；2.我们的阅读环境；3.落实到教材的阅读体系；4.搭建协助阅读的支撑平台；5.做研究型一线教师。
2016年发布的中国学生发展核心素养指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。高中的课程标准诠释了每个学科的核心素养。由“抽象知识”向“具体情境”转变。由“知识中心”向“素养中心”转变。由“教师中心”向“学生中心”转变。
“双减”背景：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。我们就要思考：“双减”到底要减什么？我们一线语文老师要坚持什么？要有大语文观念，用教材教。
新课程标准的主要变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，増强了指导性，加强了学段衔接。中国学生发展核心素养、课程标准、教学目标、学科素养、课堂实施它们之间有什么关联呢？一切归根组两个字——落地。在日常的教学生活中，教师就要思考：能发展学生的什么核心素养？
全民阅读时代已经来临。作为一名教师，更应该带头阅读。落实到教材的阅读体系，我们要致力于培养积极的终身阅读者。1.指导学生课外阅读，是语文教学的分内事；2.学好语文最根本的方式就是大量阅读（其实，新教材专治读书少）；3.我们应该把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事；4.要引导学生“连滚带爬”地读。
统编教材的阅读体系：
1.统编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。
2.统编教材从三年级开始安排了“预测”、“提问”、“提高阅读速度”“有目的地阅读”四个阅读策略单元。
3.每册书编排“快乐读书吧”的板块，共计12个。形成教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。
课外阅读已经成为课程的有效组成部分，我们应沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
“快乐读书吧”的编排意义：“快乐读书吧”是统编教材的“新面孔”。其目的不言而喻，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法。
从一年级的“快乐读书吧”里，可以看到——读书真快乐等主题，指向语文要素的培养，引领孩子打开一扇阅读之门，遇见绘本、童谣儿歌中的孩童之心，触摸生命最初的儿童文学。
我们要搭建协助阅读的支撑平台。阅读是需要引导的，有书，不等于有阅读。老师们普遍有以下三种类型：任由发展型、过度干预型、有始无终型。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
实施阅读教学，研读好“阅读建议”。关注“快乐读书吧”阅读建议，或从阅读兴趣入手，或从阅读方法入手，都是一个有效的阅读支架。我们要做班级阅读的倡导者、引领者；做学生阅读的指导者、倾听者。儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、寓言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等。在统编教材中，尤其是中低年级，儿童文学体课文所占比重很大，比如低年级多选用了韵文、童谣、儿歌、童话、故事等文体文章。这些课外书也具有审美意义、语言涵泳、精神引领······培养学生的观察力、思考力、思维力、创新力······作为老师和家长，我们是否游离在这些儿童文学作品之外？是阅读任务的布置者？还是书友？能否做到伴读、领读、交流读？能否和 孩子一起聊聊书？能否认识到这些作品对儿童成长的意义？
赵老师的儿童观：儿童文化研究应位于教育理论研究最前沿，为了儿童发展而研究；建立儿童立场；让儿童站在课堂的中央，成为学习的主体、课堂的主人；尊重并保护儿童的天性。
赵老师的语文观：语文，应该是“儿童”的语文，是被儿童所喜欢的，用儿童的视角、儿童的语言来表达。
下午3:00， 培训会议准时开始。今天下午是漯河市源汇区实验小学副校长，中小学高级教师，河南省名师、河南省骨干教师、河南省学术技术带头人、河南省校本教研先进个人金丽为我们作了《整本书阅读推进策略》专题报告。金老师从为什么、是什么、怎么做、课型举例四方面来进行指导。
一、为什么
首先要明白阅读意味着什么？教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。学生目前的阅读现状是散点式、碎片化、拼接形的，碎片化的学习很难形成一个知识的框架，整个人是浮躁的，课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联。散点式阅读的倾向比较明显，日常生活中的阅读常常依托数码产品，微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。
《语文课程标准》指出：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，是大势所趋。而且在教学建议中明确提出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。统编教材编排意义。读书意识排在第四位，非常重要。“三位一体”阅读教学体系，都是指向课外阅读。“快乐读书吧”是代表性新栏目，目的是课外阅读课程化。
二、是什么
以班级为单位，结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自已独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、训练思维、丰富体验的阅读活动。
整本书阅读的痛点：名著看不下去；教师的指导缺少价值，无增量信息，无精神启发。我们要关注教材中整本书阅读的主题及内容。
总目标：1.开放阅读视域，培养阅读兴趣，构建阅读生活，养成阅读习惯，提升阅读品质。2.在阅读中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。3.促进精神成长和生命发展。学生阅读的困境：在阅读的过程中，学生没有用来帮助自己理解得更好的方法，常常只会认字，读不出句子或文章所说的意义。或是只能读出语句的表面意思，却读不出隐含的深层意义。
建议：做好每学期阅读规划；在阅读教学中教策略；进行整本书课程设计。
整本书阅读教学存有的现象：课型内容混为一团；目标脱离单元要素；内容安排过多过滥；课文分析痕迹过 重；追求形式多样化过分。
三、怎么做
整本书阅读教学分四步走：紧扣单元筛选阅读价值；根据文体策划活动形式；整合策略推进阅读过程；结合评价设计阅读展示。我们要善于发现藏在单元导读页和交流平台里的阅读策略，藏在课后习题里的阅读策略，根据单元文体、学段特点来确定阅读策略：1.积累及运用特定词语；2.感知及理解特定形象；3.理解并整合寓言寓意；4.了解并建构阅读策略；5.积淀并传承传统文化。
根据文体来策划阅读活动。如提取信息，做积累卡，积累运用特定的词语，开展语言建构类活动、思维发展类活动。整合策略运用：对比策略，发现规律。联结策略，学习单搭建支架。
名著导读的几种基本课型：1.陌生状态下的导读（引读课）；2.阅读过程中的分享（推进课）3.初读后的小结总结（提升课）（重读课）；4.名篇或选段的精读。
四、课例举例
“读”是自读；“思”是在读的过程当中思考、品味、揣摩，把自己阅读过程当中生发的问题梳理出来；“议”是通过讨论，消除疑难，分享思想成果；“写”就是把阅读的思考通过文字固化下来；“拓”就是深化拓展，在更宏阔的视野上观照这个作品。
自读课：先做读书笔记，再梳理问题。这个课型主要利用课上时间进行。导读课：学生在和文本，学生和学生对话后，实现教师和学生的对话。主要采用老师整合资源、自我解读，从高处引领，激发学生的阅读兴趣，深化、丰富学生对作品的认识。写作课：把讨论、分享、碰撞、释疑后的想法写下来，形成作品。此课型的任务主要在课下完成，老师收交作业即可。拓展课：链接资源，拓展素材；自主选择，探究阅读。此环节主要是在课下进行，主要是链接相关的作品写作背景，作家思想经历，作品解读论文等资源，以供学生深化作品认知，开阔视野，提高鉴赏水平。延伸课：搭建平台，继续发酵。建立整本书阅读的微信圈或电子网络平台，组织学生发出一些有价值探讨的问题或疑难，以供学生跟帖讨论，形成整本书阅读的热烈氛围，形成共同的话题圈子，持续推进、深化整本书的阅读。讨论分享课：通过讨论，消除学生的阅读疑惑，分享思想成果。在整个阅读过程总占用1-2个课时。导读课主要是激趣，制定阅读计划。三看——看作者，看书评，看介绍。三读——读目录，读细节，读尾声。
最后，金老师又给大家介绍了大单元任务群。大单元中的情境任务有三个显著特点：一是贯穿性，整个单元的教与学都发生在一个情境之中，而不是一个教学片段中运用的小情境；二是真实性，是真实的生活情境或语文学习情境，而不是拟真的或虚假的；三是发展性，情境中必然包含语文学习任务。
今天一天收获满满！通过学习，我更清醒地认识到我们要做研究型一线教师。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。阅读是教师不可缺少的，爱阅读的老师才能教出爱阅读的学生，长久坚持下去，成长的不仅是我们自己，也能让我们的学生得到更好的发展。我们要坚持专业学习，做学生阅读的点灯人。