IB教学中的阅读和写作

图片拍自培训现场

IB阅读和写作

KWLS的学习方法可用于单元前期评估

What I think， I know 我知道我在想什么

What I want to know我想知道什么

What I learnt我学到什么

So what’s next 下一步要怎么办

让学生去思考他要学习什么

学生要自己设定目标

学生问的问题如果跟预设的不一样的话怎么办？

解决方法

1、 老师引导。2、学生讨论

工具箱：记录教学策略和评估策略

1、 KWLS

2、 Hand signal

3、 Music timer

4、 Wonder wall

导入：前期评价，作为读者和作者，我们是谁？

我们对阅读和写作的信念是否在课堂上得到了体现？

破冰活动；

Speed dating 参照供作纸上的描述，找找最符合的伙伴

各种形式的分组

核心约定：简单并且是陈述句。

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上图显示的是老师头脑风暴后的呈现，主要思考：什么可以成就或削弱这个工作坊的效果

找出上面列出的一个关键词一起制定本次工作坊的公约。

拓展参与者对于使用探究式开展读写教学的知识，技能和理解。

使参与者评估自己对读写教学的信念及这些信念如何影响其教学。

概念性理解活动的训练:

老师们用三个颜色来表示

绿色表示最熟悉

红色表示最不熟悉

蓝色表示最想了解

请老师去思考并将各种颜色贴在相应的问题下。

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再次思考：作为读者和作者，我是谁

如果我走近你家，我如何辨别你是不是读者和作者？

我会认为你是一个怎样的读者和作者？

老师们小组讨论并寻找答案！

通过这个活动激发老师备课时从学生身边的材料来激发学生写作

充分挖掘学生作为阅读者和写作的潜能

与同伴分享一下你闲暇时读的书？

你来的路上读了什么书？

你昨天写过些什么

童年时印象深刻的故事

小组讨论

在你的文学生活中起到重要作用的人

幼儿时期的文学经历

小学时期的文学经历

中学时期的文学经历

成年后的文学经历

老师们完成问卷调查

老师推荐的阅读书籍

《这样读书就够了》

《书都不会读你还想成功》

《如何高效读懂一本书》

《王者速读法》

各个学校要创建自己的知识库

要有强大的资源库，这样老师们备课和开展教学才能有丰富多样的资源

读书

看 Making the PYP happen和当天发的文件，然后写出自己的理解

语言学习的范畴焦点

离散型技能

人际交流基本技能

读写能力和语言艺术

认知性学术语言能力

批判性文学素养

国际文凭项目中的语言与学习

海里德提出的语言的三个方面

学习语言

学习有关语言的知识

通过语言来学习

介绍其他学习的探究循环

知问行

推荐阅读书：阅读点亮童年  北京出版集团公司\北京出版社

0-8岁

济南出版社  《 茶》  南方之嘉木也  茶者

分享协和学校的案例

可从阅读材料中找到答案

阅读技巧

使用阅读材料来迁移思考

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推荐的两本书

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培训第二天

老师介绍阅读过程中可以让孩子更好理解过归纳文本意思的一些表格，很多版本可以在Pinterest上面找到类似的英文版本，有需要的可以自行编辑改成中文版的。

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设置概念性的问题，让学生用一种模式的方法去阅读多种书籍，概念性的问题适用于同一种类的阅读，这个给我有很大的启发，用一种方法去解多道题，放发现这种方法无法再解决题目的时候就再去学习新的方法。把新的方法反复操练于各种各样的问题中。

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老师给大家准备了一些绘本，请大家通过阅读绘本思考这些绘本可以归于IBPYP八大关键概念中的哪一种，有归类的时候老师们可以参考八大概念的定义和相关概念来更准确的分类。有些绘本会出现多个概念，这个时候你就找出最突出的那个概念。比如我们读的一个绘本叫«我讨厌妈妈»通过阅读绘本我们组认为这个绘本应该归类于原因这一概念，因为书本里一直在反复解释我为什么讨厌妈妈，然后老师却说它最准确的是反思这一概念，因为文章末尾，孩子离家出走后又回来寻找妈妈，因为孩子意识到妈妈对他的爱。

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之后我们结合中国文化的一些元素，比如：旗袍，毛笔，龙等元素来设计探究单位的问题，从同一个关键概念出发，提出三个问题，最后用这三个问题来归纳单元的中心思想。

我们小组拿到的元素是毛笔，参考关键概念是原因。

我们设置了三个问题

1.毛笔的缘由是什么？

2.毛笔为什么会有那么多的种类？

3.各个时期是怎样制药毛笔以适应时代的不同需求？

老师的中心思想是：了解物品的缘由有助于我们了解人类历史。

我们组的中心思想大概是：文化延续的工具随着时代的变化而不断改进。

差距还是蛮远的

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结尾Patricia老师给我们开展一个小的备课培训

在中文教学中概念的提取是比较困难的，但是还是有方法切入的，Patricia老师给我们提炼了几个相关概念

语言学习中的概念

符号  目的    读者  信息  解释  诠释  规则  观点  沟通    结构  语法    绘图  含义    意义    文字文本    图像文本    劝说  应对  技巧  插图  字体    想象    想法  文本  策略  顺序    主题  表达  联系    过程  字，词，分析  推理，行动  情景  视角    语言风格

表达方式  ：叙述  描写    议论    说明    抒情

并指导我们可以通过阅读教师参考用书，将一整个单元的教案放在一起再去总结和归纳。而今后的备课就要先提炼出概念，再融合对学生的培养目标，素质和技能等方面在教案中。因为难度比较大，而且要老师们读大量的优秀教参，所以时间跨度会比较大，可能要以一周或几周为一个单元。

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其中Patricia用武松打虎为示范，让老师们通过研读教参后提炼出概念和中心思想。

下图是高年级老师提炼出来的中心思想，有点类似于我们的教学目标

经验丰富的老师一下子顿悟，并表示以往教学就是这样引导孩子的，只是没有用上IB的术语。

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