1.11一节特别的试卷讲评课

    期末将至，我与办公室的老师们都累得成了现代鲁滨逊，每天都在呼唤星期五。孩子们复习任务不轻，每日还有常规背诵，加上活动不断，浮躁，我的嗓子也正在经受一整个学期最严峻的考验。

      周末加班加点改完了七八单元的卷子，仔细分析了学情，经过上一轮复习审题倒是进步不少，但是普遍仍有进步空间。主要是优分层的孩子有点安于现状，而中间层的孩子又太多了些，吭哧吭哧死读书不思考的多，所以活题做的尤其让人糟心，变通不了。更别提以小黄同学为代表的的，连刚做过的原题还要错，一看就是没动脑子订正，让他抄一百遍也白搭！作文也是奇奇怪怪，明明遇到一个我认为不可能有比这更简单的感恩类题目了，好些同学丝毫不懂得变通，还有几个成绩好的，以小高这“小懒蛋”为代表，直接把自己不久前写的另一篇文章“嫁接”过来，活活整成了跑题作文，就这样还能上九十，要是认真审题认真写明明可以在95以上，真是气死我了。周一的试卷讲评课，我一定要好好批评一下才行！

    气急攻心之余，忽而又想起了《不吼不叫做智慧班主任》这本书里两篇我很喜欢的小文章，一是《握住欣赏之笔》，二是《挥笔缔造的快乐》。“教师的口袋里，有的是分数、温暖，挥手是云，覆手是雨，学生的快乐与悲伤全在老师的一念之间啊。”在这考前最后一次讲评上光批评学习态度，严格要求订正，干巴巴的似乎不太妥。同时，在郎老师的工作室群学的一个奖励方式感觉也很适用。于是，我有了一些新的想法。

    这就到了今天的讲评课，课前，我没有发试卷，而是告诉孩子们，之前表现好，约定了两顿炸鸡，已经一起吃了一顿，第二顿再吃未免有些腻了，所以，老师换成了等值精神大餐！接着请组长随机下发。“大餐”是什么呢，哈哈，就是我在郎老师的工作室偷师学来的奖励——名校校训书签。

      孩子们翻开自己随意抽的书签，纷纷忍不住惊呼，左右分享。我拍了拍掌声，示意要分享直接站起来说，一个个就按捺不住，分享自己抽到的大学与校训。玉洁说：我抽到了北京大学！北大的校训是爱国进步，民主科学！我觉得这是告诉我们，我们要做国家的栋梁，好好学习不断进步！这是我梦想的学习，因为听说北大饭堂饭很好吃。同学们哈哈哈哈大笑。接着牛牛又说：我抽到了清华大学，校训是自强不息，厚德载物，我认为这是告诉我们要迎难而上，不断奋斗，同时做个有德行的人。接下来还有分享厦门大学的，东南大学的，好些我也没听过，孩子们自然更没听过。

    大家分享尽兴了，我抛出了第二个问题：孩子们，请你们猜猜，老师为什么，要占用宝贵的期末复习时间，你们的试卷讲评时间，先于你们分享这个书签呢？

    这个问题有些难度，班级的同学们沉默了好一会。芃祺率先举手，这孩子特别有趣，自从知道了深中饭堂很好吃，把深中当成目标，天天开挂一般热情学习。只听他说：“我猜，老师想让我们知道，我们的未来有无限可能，所以现在更要努力学习！”班级掌声雷动，大家纷纷点头。

“确实”我对孩子们说。“老师特别想把这份礼物送给你们，在讲评试卷之前，因为我改试卷的过程中啊，发现好些同学就前一天做过的原题，订正了还错，同时，也发现几个优秀的孩子，随意把先前写过的文章嫁接到考场作文，甚至连题目都不审。就在想，你们可能是一头扎到学海里，有点搞不懂自己在为什么而学，所以才想糊弄了事，或者不动脑筋应付了”

      “小黄”，我把那个原题做错的孩子喊起来。你是为了什么而学呀？小黄呆呆看着我，张了张嘴，半天说不出话来。“小赵”，我随口喊了另一个男生。小赵毫不犹豫的说：“我梦想成为世界一流漫画家，我要去自己喜欢的大学，所以我为了我的梦想而学！”大家又哗哗给小赵鼓掌。

    “孩子们，你们呢？答案在你们自己心里，我送你们书签，就是想你们看看，你们的未来有多少种可能，这可能是咱们坐在这方小小天地里很容易忽略的。你们是在为自己学，不是为父母或是老师或是某一个奖励。你们现在用心动脑努力写的每一个字，都是在给自己的梦想铺路而不是给家里铺地砖呀。这条路通到哪里，你们心里是不是像小赵一样，也有一个目标呢？咱可不能乱铺路，不然铺到最后发现自己绕着龙海家园铺了一圈路又回到原点，那可多尴尬是不！”

    孩子们若有所思的点点头，我慈爱的看着他们，然后大手一挥：发卷！仰望完星空，咱们该脚踏实地了哈！请带着脑子听课，脑子脑子脑子！

      孩子们哈哈大笑，哇哇乱叫“让我们一起回归现实吧！”接下来的讲评课，上得很顺利。从我随机点人回答问题，包括孩子们给我的眼神反馈，笔头反馈，都跟的非常好。课后，还有几个小迷糊主动来找我再次确认订正规范，包括小黄。

    课间，我又把几张写了许多励志鸡汤的书签分给班级的各位小师父和这次考得九十分以上的孩子，请他们代我送给他们认为需要鼓励的同学。这样，考得差些的孩子，反而意外得到了多一份的小礼物。竟然都不舍得出去玩，纷纷拿着试卷找同学请教去了！

      随后的第二节课，我又再次安排了一个小活动。其实通过四次单元测，孩子们各自的薄弱项已经很清楚了。我发了一张小纸条，请每个孩子根据自己的情况写下期末的语文目标，以及写写自己准备在这四天如何根据最薄弱的可拉一点分的地方有针对性落实复习。写好后逐一与我沟通交流。

      在这一过程，我再次对每个孩子提出了个性化的鼓励，该鞭策的鞭策，太膨胀的也协助聚焦实际。小黄同学更是主动几次修改，细化目标。他告诉我，他也要好好思考一下自己的梦想，然后再和我分享。真好真好，脑子转起来了。接着，我再把大家的目标都贴在卡纸上，粘贴在班级公告栏处，以此鞭策、鼓励。

连轩哥都非要写一张

    最后，我的两节试卷讲评课终究是没听到我的批评声。就像《挥笔缔造的快乐》一文提到的：身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心。能伤人，也能救人。

    我想，唤醒孩子们的学习热情，远比成绩更重要。这样的讲评课，也许比起严厉的 批评，更为有效。