2018-02-26

读书笔记之四

课程发展模式的演进（内容摘要）

1、形式训练说：教育不仅是授与知识，而且在于训练并形成能力，教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式性地训练心智能力。这其中包括以官能心理学为背景的发展心智和能力的训练说和以“直观”认识的根本原理为目标的训练说。是“着眼于过去的教育”。

2、实质训练说：以现成的成人社会为模型，通过学习社会生活经验，使得儿童自然地溶化于成人之中，以求得现存社会的进步。是“着眼于眼前的教育”。

3、新形式训练说：实质训练与形式训练的扬弃和统一。在习得各门基础学科和基本内容的过程中，同时也训练思维、判断、问题解决等等的能力，从而能够在实际的生活情境中形成有效的智力与知性。

4、体验学习说：认知与情意的统整，从生活、实践、问题出发来组织活动，同儿童生活关联，以儿童感兴趣的题材为中心来组织的探究性、集体性、体验性学习。

5、建构主义：学习不仅仅是记忆和训练的过程，更是理解与创造的过程。在具体情境脉络条件下，一种心理内与心理间的相互作用过程中的社会建构

6、课程模式：从线性模式向非线性模式的转向。由选择教育目标，进行课程编制，设计教学法，最后进行教育评价。这是线性模式的泰勒原理。而多尔则认为，应该将科学的理性与逻辑、故事的想象力以及精神的的感觉与创造性结合起来，课程是生成的，而非预先设界定的；是不确定的，但却是有界限的。

课程是教育者与受教育者之间所生成的有意识的文化活动，在这种文化活动过程中，一方面，作为学习者个体，无论在精神上、人格上、文化人都通过经验的积累而获得身心的发展；另一方面，文化也借助每一个类共同本成员而得到接纳、传递和创造。