江苏省常熟市凯文小学 王 佳
常识1：学生是学习的主人
新晋奥运跳水冠军全红婵爆红，人们感概于她小小年纪，竟通过艰苦的努力取得了惊人的成绩。钢琴家郎朗求学时，一天练习7个小时，甚至到凌晨，如今已成家喻户晓的大师。我们可以大胆地推测，“第一名”的取得，肯定不是因为他们把大量的时间花在了听教练讲，而是靠自己不断地练。我们都知道能力的获得是靠自己练出来的。只可惜，很多语文老师知道却做不到。老师们喜欢不停地讲讲讲、问问问，不断地铺陈、衔接、总结……生怕学生听不懂学不会。有机构调查统计，老师在课堂上平均提问是80个，这还是有听课老师的公开课，没人听的家常课，教师的提问至少在100个以上。不信，你听课时拿着笔记录一下。随便翻开老师的备课，2000字左右算少的，要知道，这么多字，光上课说一遍，就花不少时间啊。老师在课堂上占用这么多话语时间，学生练的时间呢？学生哪还是主人？习课堂要求，把70%的时间留给每一个学生，学生在老师的主导下完成任务单上的学习任务，学生真成了主人。
常识2：老师认真地讲，学生就专心地开小差。
老师把大量的精力放在“讲”上，常要求学生做到“认真听讲”。可是，哪怕是讲过很多遍的题目，学生还是错。于是，我们责怪学生：“你怎么上课不听好的啦！”别说孩子，成人能做到认真听讲吗？你开会的时候，认真听讲了吗？你刷了几次手机？想了几次心事？有人说，那是因为开会实在太无聊了，实在提不起认真听讲的兴趣。那么每年的春节联欢晚会呢，你不能不说它的节目无聊吧？你又能坚持看多久？又会多少次拿起手机？上过千节公开课的管建刚老师曾不无感慨地说：“哪怕这节公开课设计得再精彩，哪怕有再多的老师来听课，我都不止一次地看见，在我的课堂上打哈欠的学生。”无事可做，必然无事生非，“你的课堂，80%的学生在开小差”不是一句玩笑话。“时时有事做，事事有时做。”这句话用在习课堂上，再合适不过了。习课堂，老师把讲的时间都还给学生习了，学生有事可做，没有时间开小差。
常识3：基础是好成绩的根本.
一家长买了价格不菲的学区房，独栋的，还临河。不料，刚买不久，半栋房子陷进河里了。一查，地基不稳，豆腐渣工程。基础不牢的房子，越漂亮越灾难。后进生之所以后进，也是基础不牢：1.字词不会写。默写10个词语，错一半的很正常。2.课文读不通。你让它读课文你听，会听到你怀疑人生。3.课文背不出。课文都读不通了，更别提背了。读、背、默，语文学习的基础，基础不牢固，考试成绩可想而知。习课堂，面向全体学生，优等生不再是表演者，后进生不再是旁观者。课堂上，学生当堂把词语读熟，把课文读熟，把课文背出来，当堂抄写词语、默写词语，并且完成课后的作业以及相应的练习题。后进生在课堂上有事干了，他们在实打实地读背写，完成了刚需作业。老师们看到了后进生的进步。
常识4：抓得住作业，抓得牢成绩。
报社约请作家参与高考作文的写作，匿名后给高三老师批阅。结果作家的成绩，还不如中等生。作者巩高峰的文章作为考试的阅读理解考学生，网上有人让巩高峰自己做，巩高峰很“狡猾”：“标准答案没出来，我怎么知道自己想要表达什么啊。”管建刚老师戏说：“‘一千个读者有一千个哈姆雷特’，这句话到了中国要改成‘一千个读者只有一个哈姆雷特’，这个‘哈姆雷特’就叫标准答案。”一次两次作文写得好，不一定考场作文写得好；语文素养高，语文考试成绩不一定高。语文能力不等于语文考试能力。决定考试成绩的是什么？是语文考试能力。语文考试能力就是语文答题能力。语文答题能力，等于语文作业能力。习课堂，读的时间是专项的，背的时间是专项的，做题的时间是专项的，讲评的时间是专项的，订正又是在老师的眼皮子底下的。学生抓住了作业，就一定抓得住成绩。作业习惯好了，作业质量高了，学生就有时间、有心思大量阅读。几乎所有的优等生都是作业习惯好，作业速度快，赢得了时间，赢得了大量阅读。
常识5：没有学习兴趣的原因可能是没有好成绩。
喜欢音乐的孩子，凭着兴趣去学习钢琴，坚持学下来的却不多，毕竟练习的过程是累的，很容易懈怠，一懈怠就弹不好琴，弹不好琴就越来越没兴趣弹琴。我的高中数学老师，称自己不喜欢数学，阴差阳错地做了数学老师，干着干着，才慢慢地发现做数学老师也不错，现在，已成了一把手校长。为什么呢？慢慢干出成绩来了。巴菲特说自己是每天跳着踢踏舞去上班的。我暗想，若是我也每天日进斗金，我肯定也是跳着踢踏舞的。学生喜欢体育课，因为家长和老师不在意体育成绩，学生没有压力，蹦蹦跳跳的体育课满足了孩子爱玩的天性，多好。同样有考试压力，学生喜欢数学课甚于语文课，为什么？因为小学阶段数学的成绩普遍要比语文高。班里几个后进的男生，一到语文课就死气沉沉的，到了数学，却很有精神。一打听，语文考六七十的，数学常常九十多。习课堂，学生一课一课地习下去，抓住了基础，抓牢了成绩，学生渐渐看到了成绩，看到了进步，也就来兴趣了。
常识6：刻意练习才是有效的练习。
学生做的作业不少，花的时间不少，可是考试成绩未必就好，为什么？因为没有“刻意练习”。畅销书《刻意练习》的作者埃里克森认为，成功与练习时间并不完全成正比，反之，有目的的刻意练习才是。传统的课堂，老师的讲占用了大量的时间，学生作业的时间哪来？速度快的学生能利用课堂上仅有的时间完成，很多学生是在课间完成的。课间易受干扰，同伴都在玩，你怎么可能专注写作业？回家作业的质量也很堪忧。很多家长和孩子的作息并非同步，孩子的作业缺少有效的监督，家里的干扰因素也多，零食、电子产品、甚至二胎娃的干扰，这样的作业环境肯定不是好的环境。习课堂，刚需作业不出校园。课堂模拟真实的考试环境，计时作业，老师喊口令：“时间动。”学生喊：“我也动。”瞬时，学生争分夺秒地读背写。时间到，一律停笔，没完成全算错。学生练习时，老师不停脚步，不断地在一旁指导、激励。一课下来，绝大部分完成了刚需作业。管建刚老师总结有效作业的4个特点：（1）真实情境。（2）教练在场。（3）同伴伴随。（4）激励在旁。习课堂，在做刻意练习的事。
常识7：课堂是教学的主阵地
哪一类家庭的孩子，学习成绩会普遍高一些。有一个不争的现实，大概率来说，是公务员和教师家庭的孩子。这类家庭的作息规律，孩子放学回家，家长也下班了，尤其是教师家庭，家长和孩子的节假日同步，时间都用来辅导孩子了。这样的家庭毕竟少数。大部分的家庭，家长忙碌了一天之后，好不容易回到家想休息，他们没有时间精力，更没有方法辅导孩子。语文老师让家长给孩子默写，可能家长加班，刚到家孩子已经睡了；预习签名，家长躺在沙发上玩手机，可能听都没听就签上名字了；有的甚至连自己的孩子有没有做好作业都不知道，后进生的家庭不都是这样的吗？传统的课堂，老师抢占了大量的课堂时间，学生没有时间完成抄写、默写、练习册，没有时间读背，怎么办？只能当回家作业。家长感慨，回家作业怎么这么多，自己成了辅导孩子的主力军。老师埋怨家长，怎么连自己的孩子都不管？反过来，家长的埋怨更合理，辅导学习是学校老师的事。于是，家校矛盾就来了。作为老师，不能奢望每一个家长都是孩子称职的教练。老师唯一能把握的，就是自己的课堂。习课堂，让刚需作业不带出学校，让课堂回归教学主阵地，有效缓解家校矛盾。
常识8：课堂管理是课堂效率的基本保障。
管理好的军队战斗力好，管理好的团队业绩好，管理好的课堂，效率就高！公开课似乎不怎么需要管理，因为学生的纪律一般都很好，专注度也高，下面有老师听课，学生兴奋紧张着呢。一节一节的家常课却不一样，只要你是一线带班老师，就必然会面对或大或小的纪律问题，或多或少的开小差问题。习课堂，70%的时间给了学生，老师只有30%，这30%，是用来管理的。具体地说，叫“组织”“激励”“示范”。习课堂有很多课堂口号。老师喊：“时间动。”学生答：“我也动。”老师喊：“坐端正。”学生喊：“手放平。”老师喊：“书本。”学生喊：“斜斜放。”……口令指导行动，口令就是行动。于是，学生快速行动，整齐划一。有了口令，再也不用老师苦口婆心地喊：“你的头怎么又低下去了。”习课堂，老师少讲话，却多走路。老师不断地在班级里穿梭，看看哪里读得摇头晃脑，小脸通红的，快速走上前，竖一个大拇指，敲一个章；看看哪里在开小差，快速走过去，点一下桌子，拍一下肩；习课堂有Q币，集满一定量的奖章后，可以兑换，购买自己喜爱的“产品”，如“换一天同桌”“跟好友合影”“免做一次回家作业”……老师的另一项重要管理就是示范。“耳朵就是教学”，哪里朗读疙疙瘩瘩了，老师说：“停，听我读。”并当场示范起来。哪里字歪歪扭扭了，老师说：“来，看我写。”并在学生的本子上端正地示范。哪里坐姿端正，老师说：“上课的姿势应该像那位同学一样。”有了示范，学生就有了努力的方向。实践习课堂的老师感叹，有了管理，节奏紧了，效率高了。
常识9：公开课和家常课是课的两种不同形态。
为什么要有公开课？公开课应该起示范作用，它传递了一种某种理念，展示了某种教学方法，换言之，它应该指导老师们一节又一节的家常课。可是，老师们所听的公开课，真的就指导家常课了吗？自从我参加工作以来，听过无数节公开课，很多公开课的确“精彩极了”，但又有几节自己能学得来？勤快的老师们，努力地学习，结果在时间、精力的制约下，上了一节又一节以为是在公开课指导下的家常课。这样的家常课，是打了一折两折的公开课，低效、无效，画虎不成反类犬。公开课与家常课天然就有几点不同。公开课不需要考虑纪律，这么多老师听课，纪律一定好；不需要考虑课后作业，公开课的课后作业，往往是个形式，是给听课老师听的，至于那个带班老师之后要不要带着学生做，不在乎；公开课一般都会有很好的预习，都要上公开课了，预习一定是三令五申的，课堂上，你大概率会听到学生正确又流利地朗读；甚至，很多公开课的学生，不是这个班的学生，而是这个学校的好学生。而这些，一节又一节的家常课都要顾及到。管建刚老师说：“公开课，像准备充分的大餐。它不能天天吃，天天吃大餐谁受得了。家常课，更像家常菜，它不是那么好看，甚至不是那么好吃，但它管饱，一顿顿的家常菜，终将化为你的血肉。”习课堂是家常课教学改革，它不好看，但它很高效。上好一节节的家常课，才是每一个语文老师，每一所学校的刚需。
常识10：小学教育是基础教育是习惯教育。
小学教育要为孩子打下坚实的基础，抓习惯就是打基础。我们会发现，孩子朗读课文，常常会拖腔拖调、有口无心，读了等于没读。孩子抄完词语，让他默写，还是会错很多。孩子做作业拖拖拉拉，十分钟能完成的，偏要二十分钟……这些，都是因为孩子还没有好的学习习惯。习课堂着力培养孩子的6个习惯：（1）一边读一边记的习惯。（2）一边抄一边记的习惯。（3）作业有速度、有效率的习惯。（4）抗干扰做事的习惯。（5）正确流利读书的习惯。（6）有时间观念，使用好零碎时间的习惯。“任务单”上的“任务一”是朗读字词句，学生知道，“任务一”的朗读和“任务二”的题目有联系，边读边记才能做好题；学生抄写词语，他们知道，马上就会当堂默写；学生朗读拖腔拖调，不行，一旁的老师马上会来提醒你，向你做示范；学生作业慢慢吞吞，对不起，时间到了没做好的全算错；速度快的同学，时间没到就做好“任务二”了，怎么办？他没浪费时间，而是用这零星的1分钟、2分钟，背奖励题。背奖励题，要出声，会影响周围还未完成任务单的同学，怎么办？不担心，其余孩子仍然在专注地做作业，因为孩子知道，这是在锻炼自己抗干扰的能力。巴金说：“孩子的教育从培养好习惯开始。”在门外看习课堂，看见的是做题，在门内看习课堂，看到的是基础和习惯。魏书生老师说：“搞教育，一定不要折腾，把常识和老祖宗的东西坚守到底。”我觉得习课堂就是家常课的一次简单、朴素、常识、常见的回归。