线上早自习

犹记得校园里的早自习,那郎朗的读书声,那举着课本挺拔的身姿......

还记否?早上踏进校园时,那欢腾雀跃的鸽子和操场上整齐跑步的少年......

印象中的早自习是这样的,或学生齐声朗读、或有目的的背诵,或同桌合作互背,或跟着老师诵读......现如今,疫情下,校园依然在,可是读书的孩子们,却只能面对着屏幕开始线上学习。

线上的早自习如何进行呢?

从“1.0 版”早自习向“2.0版”跃进

没有标本,没有参考,线上授课就这样开始了。“路是人开的,树是人栽的。”抱着试一试的心态,我的“1.0版”早自习就上线了。

在晨检和聆听校长60秒后,学生陆陆续续开始在钉钉群中打卡,早自习的忙碌也开始了,核实在线人数,提醒缺席学生,并将提前准备好的音频和电子书发至群中,任务式学习就这样开始了,30分钟的早自习,老师会在最后十分钟连线抽查学生的朗读和背诵情况,并在家校本的作业布置中融入早自习的学习任务。



简单直接的“1.0版”早自习,完全依赖学生的学习自主性,老师的发力点也就是最后的十分钟视频会议,短短十分钟,抽查人数最多5人,16%的抽查率,无法清晰的获得关于学生早自习学习效率的数据。

不满意就是进步的开始,想方设法吸引学生全身心的投入早自习去读书是当务之急,“发红包”、“全程视频会议”、“评选读书小明星”......各种检测和激励方法都涌现了出来,挨个试了试,和学生的互动变得频繁起来。我的早自习也从“1.0版”向“2.0版”跃进,从单向传播开始了双向互动。

“2.0版”早自习到“3.0版”的升级

如果只是停留在“2.0版”早自习,虽然和学生的互动多了起来,对于学生早自习的在线状态多了更多的把控,但是读书学习是否真的发生,老师无从得知。隔着屏幕,教师以往“察言观色”的能力都施展不开,因为网速会卡,学生会掉线,摄像头会被关闭......

在这种情况下,与其花费精力紧“盯”着学生,不如反其道而行,彻底放手,花心思去调动学生的内在驱动性,让他们自己想要学习,想要背书。一开始这个念头出现在我脑子里的时候,我都被自己吓坏了。通过网络,这怎么可以做到?

我想到了“开心消消乐”,记得闲暇玩时,一关一关的解锁、闯关、通关,不知不觉一上午就过去了,有时因为一关闯关的次数太多还会精力不足无法继续玩,好友之间互送的精力就派上了用场,那时聊天都会有意无意的炫耀自己闯了多少关。

“游戏是儿童认识世界的途径。”将线上早自习的背书设置成和消消乐一样的闯关游戏,就这样新一轮的早自习变革开始了。

罗振宇在“知识就是力量”中分享过如何让孩子爱上学习,“迅捷的反馈”、“有边界的奖励”、“保持相互在线”。设置游戏的时候我也充分融入了这三条建议。将游戏第一关通关的奖励——“免一次英语作业”加上五天期限。除自己免作业外还有通关免好友作业,终极通关获得指使老师一天不布置作业的行使权等等。



“3.0版”的早自习,老师不在全程盯着学生是否在线,只需花费几分钟为背书游戏造势,鼓动学生勇于闯关,然后公布游戏规则,每一关都及时发布闯关学生的喜讯,最后就静静的等候学生视频连线。

背书闯关游戏推行的时候,非常火爆,孩子们的热情超乎我的想象。我在买菜的路上,吃饭的桌前,午休的床边……都接过学生的视频电话。孩子们主动联系我的次数越来越多,有时候我会同时被好几个学生视频连线,有时候孩子们背得不熟不被通关,居然没有垂头丧气,还会信誓旦旦的扬言一会儿再连线......


无论闯关与否,在这个过程中,我相信,每个孩子都在学习。

如今线上的早自习还在精进,游戏也在升级中,但我更期待疫情过后,校园里朗朗的读书声......

你可能感兴趣的:(线上早自习)