自我服务2

教育的对象是人，人的身心发展及综合素质能力的提高与完善是教育的基本目的和永恒主题。教育的成败与否，在很大程度上落脚于受教育者的各方面素质能力的发展或变化。从个人层面上讲，自我服务能力是综合素质能力的重要组成部分，在一定程度上反映了一个人的自立水平、交往能力等社会性发展状况，也能够在客观上反应一个人道德素养和个性魅力；从社会层面上讲，公民自我服务能力的基本状况在很大程度上能够反应一个国家、一个民族的综合素质和受教育水平。

几个方面：第一，幼儿本身具有自我服务能力发展的受教育需求.幼儿拥有受教育权3，那么其受教育权映射下的教育内容应该包含其本身发展之需求.幼儿本身的和谐发展，不需要成人的过多包办，期望自主、自立，希望“自己能行”，其身心发展规律客观上要求幼儿应该受到自我服务能力发展方面的教育。另外，自我管理教育有利于提高幼儿的自我服务能力，在一定程度上也有利于幼儿本身的身心安全。第二，对幼儿进行适当的自我管理教育是当前我国幼儿园教育实践的客观要求.相对于欧

育教学质量。第三，对幼儿进行自我服务能力教育是家长的期望、国家政策的要求。调查显示，虽然在实际生活中父母往往会过多的包办代替，但是他们还是期望自己的孩子具有一定水平的自我服务能力，只不过他们不知道如何去发展、怎样去培养。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要改变教育观念，改革人才培养的模式，重视培养学生的自主意识，

······”。我们所推崇的幼儿自我服务能力教育，正是重视培养学生自主意识在幼儿园的具体体现，也是现代教育的一个落脚点①。《幼儿园教育指导纲要》中也

（二）幼儿自我服务能力培养的可行性

对幼儿自我服务能力培养进行可行性的考虑，是以从幼儿身心发展的水平为出发点、以保障幼儿安全为基本原则、以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标，即我们对幼儿进行自我服务能力培养的实践，必须考虑我们所施加的教育影响是否符合幼儿身心发展的年龄特征.自我服务能力的发展及培养除了对生理（如动作的控制力、协调性等)发展有一定的要求，其心理（如感知觉、思维、情绪情感等）发展也要达到一定的水平。研究表明，幼儿己经具备自我服务能力发展及培养的条件，具体表现在：

第一，独立行走、手眼协调动作的发生、大肌肉等身体机能的发展为幼儿自我服务能力的发展奠定了生理基础。2岁左右的儿童己经能够独立行走，并出现手眼协调动作②，这说明基本的身体协调控制力己经产生，这种机能将随着年龄的增长继续发展，并且在幼儿期呈现快速发展的势头。第二，自我意识的产生与发展是自我服务能力发展及培养的关键一步。自我服务能力在自我意识的基础上产生并发展。研究表明，在先学前期③，自我意识己经开始萌芽，呈现出好动、好奇的年龄特征，对周围事物容易产生浓厚的好奇心，表现为：总是不知疲倦地进行活动、对任何事物都感到新鲜、好动、爱探索等。儿童大约1岁左右已经产生了独立性的需要，2岁左右独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，而这时期普遍出现的“闹独立”，是先学前儿童自我意识发展的突出表现④。到了幼儿期，儿童的自我意识继续发展，表现为简单的自理、自我服务、听话不任性等形式。第三，情绪情感社会化、自我调节化的发展，是幼儿自我服务能力发展的重要标志。3岁以后，社会化是幼儿情绪情感发展的一个重要趋势⑤，情绪的波动、情感的发生，越来越多地和社会性交往密切相关，情绪

足生理需要向主要为满足社会性需要发展；情绪情感的发展越来越多的受到自我意识的支配，儿童的自我调节能力也相应的越来越强⑥，主要表现为冲动性减少、内隐性增强、稳定性提高⑦.情绪情感的发展情况，己经反映出幼儿期的儿童已经具备初步的控制情绪情感的能力.第四，意志的发展、自控行为的出现，是幼儿自我服务能力发展的反映，也为幼儿自我服务能力的培养提供了更好的条件。幼儿意志的发展主要表现为自控能力不断增强，抗拒诱惑、延迟满足的策略出现并发展①，具体表现为幼儿不再那么“不讲理”，开始遵从大人的吩咐，讲礼貌讲规矩，能根据某种要求等待或暂时搁置另一种行为等，这些行为的发生和发展，说明了幼儿己经具备初步的自我服务服多枝

能力并且推动了自我服务能力的发展。

身体各部位动作的协调发展与控制为幼儿自我服务能力的发展与教育奠定了最基本的物质基础，而自我意识、情绪情感、意志、思维等心理过程的萌芽、产生与发展是幼儿自我服务能力发展的精神力量和重要条件，这些基础和条件使幼儿自我服务能力培养成为可能。

（一）家长要更新观念，提高认识，放权于幼儿

教育观念是教育行为的灵魂，是其深层次的内在体现.幼儿家长对幼儿的教育方法的不当往往是因为家长对教育的认知和理解出现了问题。家长错误的观念会抹杀幼儿的天性，错过了幼儿最好的教育时间，对幼儿的行为习惯、生活观念、毅力人格、独立性等等各个方面的影响特别巨大，甚至影响幼儿的一生。古人有句话叫“三岁看小”，这说明3岁前幼儿的可塑性和接受教育的能力很强.家长应该重视幼儿自我服务能力培养，改正错误的教育理念，用更科学的教育方法去给幼儿更好的引导，帮助幼儿养成独立的生活习惯和独立的人格.首先，要热情地支持幼儿要求独立的愿望。幼儿有这种独立的需要时，成人要给予支持和鼓励，切不要当幼儿这种独立的愿望还处在萌芽状态时就置之不理，甚至

加以扼杀。其次，为幼儿提供学习的机会.家长可让幼儿从小事做起，逐渐提高，对幼儿能做的事情放手让他学着做，如洗手、吃饭、穿衣服鞋袜、整理小床、分发餐具等等。还可以以信赖的口吻，委托幼儿为成人去做力所能及的事。再次，帮助幼儿但不代替幼儿。幼儿的学习过程的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成代替，那就不仅使他们失去了动手操作，克服困难的机会，也容易养成他们学习上的依赖心理。让幼儿更好地发展，也为幼儿的一生打下良好的基础。最后，当幼儿在家庭中尝试进行一系列的自我服务的时候，家长应该尝试放手让幼儿自己去做、去完成，不要担心幼儿做不好，或者担心幼儿受伤，在确保安全性的前提下让幼儿完成自己的事情，并积极地鼓励幼儿，给幼儿信心，让幼儿独立地去完成一件事情。让他们尝试亲自完成的这个过程，体验其中的快乐。 -：00==

（二）家园合作共同培养

协调幼儿园教育、家庭教育和社会教育的方向，保证家园教育的一致性，做好幼儿入园前的衔接教育。在幼儿入园前期需要幼儿园专门指定教师和幼儿家长做好双向沟通和交流，可以适当地开展家长论坛等多种形式的家长教育活动.这样，幼儿在家的时候，家长就可以很明确地教导幼儿，可以做到身体力行的指导，并给幼儿信心，使幼儿养成良好的生活习惯和生活自理能力.在入园初期，家长要主动与老师沟通，让幼儿在幼儿园中独立完成自我服务，老师通过观察和家长反映幼儿的表现，给予幼儿必要的纠正，这样双向的引导和教育，对幼儿自我服务能力的培养有很大的效果和积极的作用。同时，老师尽量不要担心幼儿完不成，担心家长不满意，应该不以完成的好坏来评价幼儿，以便下次幼儿可以独立动手完成，还应该鼓励幼儿，增加幼以独立动手完成.还应该鼓励幼儿，增加幼儿的信心，很多幼儿只有自己去完成独立性才会增强，在幼儿完成事情的过程中也会锻炼自己的身体促进各个系统器官的发育，也会锻炼幼儿的情商和动手能力.

（三）成人要采取多种方法，有针对性地培养幼儿自我服务能力

每个幼儿的天性都是不同的，是完全不同的个体.家长和教师应广开思路，想出更多实用的方法，有针对性地培养幼儿自我服务的能力.

1.用示范的方法，奠定幼儿自我服务的技能基础班杜拉认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，因此，他开创了示范的方法。示范教学方法大部分使用在技能教学中。自我服务能力中包含生活自理技能，因此，我们用示范的方法，让幼儿通过观察和模仿学习成人的言行举止，这会耳濡目染地影响幼儿.因此，家长与教师要用正确的姿势、步骤来示范有规律的生活，

养成幼儿良好的生活习惯.

.采用生活游戏的方法，激发幼儿自我服务的持久兴趣。小班幼儿集中有意注意的时间很短暂，如果对所从事的活动没有兴趣的话就无法吸引注意力。因此，就需要教师设计出各种新颖的游戏激发幼儿自我服务的意识。如在教幼儿学会穿衣服时，运用边说边做的形式让幼儿在愉快的氛围中学习穿衣服。“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，哧溜哧溜上房子”，幼儿学起来积极性很高，而且在以后每次穿衣服的过程中都强调幼儿边说边穿。针对幼儿依赖性强，自理能力不高的问题，幼儿园就可以举办自我服务能力比赛，通过比赛既提高了家长对此的认识，又激励了幼儿之间的竞争意识培养了练习兴趣.只要家长和教师集思广益，就会创造出丰富多彩、灵活多变的游戏，让幼儿在游戏中体验到快乐，轻松掌握自我服务的本领

。用自主体验的方法，实现幼儿自我服务能力的本质性.提高幼儿自我服务能力的提高，是一个缓慢的过程.它必须通过教师经常性的、细致的教育及幼儿自觉的参与和练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意识中反复体验和实践，老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。总之，新入园的小班幼儿会面临很多生理和心理上的问题，但他们的可塑能力是最强的，幼儿家长和幼儿园应该重视小班幼儿自我服务能力的培养，这样才能在幼儿最好的接受时间里让他们养成好的生活习惯和独立的人格个性，为幼儿一生的发展和成长奠定良好基础.

四)其他

1、寓教于乐，激发幼儿自我服务的兴趣

根据中班幼儿的年龄特点，教师可以通过看视频、谈话、学儿歌等形式，让幼儿意识到自己有能力做好一些事情。比如，在谈话中，笔者会提问幼儿：“你认为你的小手能干吗?”幼儿们会回答：“能干。”于是我就请幼儿说一说自己的小手会做哪些事情。由于给了幼儿一个“吹牛”的机会，幼儿们纷纷发言。有的幼儿说：“我会用手拿筷子吃饭。”有的幼儿说：“我会用手穿衣服。”待幼儿说完后，我就把平时孩子们自己做的事情通过视频播放出来，幼儿看见自己在视频里，兴奋极了。此时我会鼓励幼儿：“你们的小手真棒，会做那么多事情，真能干。”在热烈的谈话氛围中，幼儿会觉得自己真的很能干，这为幼儿开展自我服务活动奠定了基础.

2、提高要求，循序渐进

在小班，教师会把一些生活自理技能编成儿歌，如教幼儿学习扣纽扣时，让幼儿边念儿歌边练习，教师进行适当的指导。到了中班，教师还可以通过扣纽扣这个活动锻炼学生的自我服务能力，不同的是，教师把扣子变小了，扣眼变小了，使活动更富有挑战性。在中班，教师添加了“编辫子”小游戏，让幼儿学习用三股绳子编辫子，提供的材料有粗的布条，有细的绳子，让幼儿练习用布条编辫子，待幼儿熟练了以后，再用细的绳子编辫子.通过这样的练习能够让幼儿根据自己的能力选择适支合的操作材料，从而提高动手能力oai du