2018-10-22 生本课堂到底该是什么样子

                                       常态才能长远

                        ——学校常态化教研活动有感

    学校教育教学质量的提升，其决定因素不止一面，其中教师素质则是最为主要的决定性因素。而提升教师的素质，尤其是业务素质可以说渠道多样，其中的校本教研就是最为常用，又能直接见效、简单易行的方法。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，充分挖掘内部潜力，强化教师之间的交流和学习，加强常态课教学研究，就能在一定程度上真正促进教师的业务水平的稳步提升。

    校本教研活动可以形式多样，听取专家报告、名家视频听评课、中考试题命题比赛、获奖教师展评课等，不一而足，可是先进的理念、优质的课程资源、合理的设计以及策略方法的采用，最终都要落实在课堂上。把主要精力放在近乎推门课、不做刻意准备的常态课教学研究上，日复一日，年复一年，久久为功，教学质量自会不断攀升。

    1.有意而备的课会掩盖许多不足。

    当问起每位老师，哪怕是一直成绩不错，曾经获得过优质课奖项的老师，能不能推门听他一节课时，几乎都会摇头像拨浪鼓：“不行，不行，我的课一点都不好，听不住的。”其言下之意，去除谦虚之外，无外乎就是他的课堂会有许多这样那样的问题，怕别人笑话而已。

    其实你稍微一想，优质课都能获奖，甚至是省市级别的，还怕听一节课吗？获奖的那一节课，定时经过精心的准备，尽最大可能的改变自己的任何一个环节的大小不足，展现给评委的是经过同行评点、指导的最为完美的一节课，结构完整，过程流畅，突出学生主体，重难点突破恰到好处，课堂达成度高。可是平时的课堂，不可能也一定会不像准备优质课那样，每节课都下那么多的功夫，几乎大家都知道，讲一次优质课比赛，真的像“扒层皮”哦。

    平时上课与优质课比赛有着极大的不同：对教师来讲，不存在着评比，上课的压力略显小点，教学进度可能不会那么紧张，在关注学生对某个知识点掌握情况时，可能就会关注面更大，而不像优质课只能提问优秀的几个，生怕影响到教学的流畅，如此一来，平时的课的场面就会不很好看，再者这不是经过几轮的反复的磨课而来，每一句过渡语、每一个手势、每一个题型的典型性、训练题目的多少、各个环节时间的分配等等都会存在好多的不足；对学生来讲，由于不是比赛课，没有领导和教师的听课，课堂上不会那样正襟危坐，会更加自然、放松，所展现出的往往是最为真实的自己，或者坐的不够端正，或者走个小神，或者抄袭同桌做个小弊，或者对其他同学的表现发表自己的看法，甚至有的干脆趴着听课……好多的不良习惯和行为展现无余。

    问题不可怕，可怕的是那些有意而备的课，真的会掩盖这许多的不足，如果每次教师之间听评课，都是听评那些虚构的课，不真实的课，不听也罢，消耗时间，浪费生命而已！

    2.听评常态的课才会真发现问题，发现真问题。

    所谓听评常态的课，其实就是听教师常态化的课，就是经过教研组的集体教研后，确定了统一的教学学案、上课课件、当堂达标题的在自己课堂跟自己的学生上的课，不打招呼，不提前准备，近乎推门课、天然课，更是构成教师平时教学工作的最基本单位的课堂。

    这样的课，让教师之间互听，上级领导和专家来听，会发现许多的问题，甚至会把某一节课批的体无完肤，一无是处。其实，这一点都不可怕，反而十分可贵，有问题不可怕，可怕的是不能及时发现问题，不能正视问题，更不愿改变自己的不足。

    “万物皆有裂痕，那是光进来的地方”，在同事或专家的听评课后，问题就直接摆在桌面上，“红红脸，出出汗”，提提问题辩一辩，教师之间互相敞开心扉，就如同一家人，长久下去，整个学校就会成为团结、协作、向上的一个大整体。发现了问题，就针对这些问题提出解决的方案，讲课教师能够从中收获颇丰，评课教师在观察、审视、思考别人的同时，自己定会暗暗的反思自己的教学行为，乃至全过程，成就别人的同时，自己也会有一定程度的提升。

    3.抓常态的课才能真正提升教学质量

    任何工作都会不同程度的存在职业倦怠感，作为教师整天、整月，甚至几年都和同一些学生学习在一起，同样的教材教了一遍又一遍，其职业的倦怠感也不例外，表现在课堂上，定会出现方方面面的影响教学的问题存在。只有让校本教研常态化，让听评课常态化，听评常态化的课，做常态化的事，把这平平常常、普普通通的每一节课都能够促成有效的课堂，那学校的教学质量定会有很大程度的提升。

    听评课时，听评在同一个教研组内集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学案、相同或相似的课件、甚至是相同的板书的不同老师的课堂，这种同课同构的听评方式，更容易听出真事，更容易找出真问题，也更容易解决自己课堂上的实际问题。苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有自己的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分的展示，并在相互的听评课过程中，在指出别人不足的同时，总会发现别人的情趣性教育机智，交流之下，于人于己都有帮助。长此下去，教师的素质提升了，每节课的效率提高了，那学校的教学质量的提升一定也在情理之中了。

    常态课是学校的根本课堂形式的存在，不浮躁、不花哨、不夸张，接地气，最真实，也是问题存在的主要地方，更是解决问题的主要阵地，只有真正把这些一节一节的普通课抓好，才真会迎来教师素质和教学质量提升的灿烂春天。（夏津实验中学  王德宇）