师生共写

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师生共写，是我理想工作方式中的其一。2018年，是我和孩子们小有收获的一年。

李文静的《爷爷的土地情怀》在《花火》杂志发表；

解小锋《我是小厨师》在《少年天地》发表；

我和孩子们共同完成的“我是小编辑”的活动过程，包含习作的修改稿和活动图片，在《花火》发表；

我以解小锋和我班孩子们为故事原型创作的《阳光班的“小葫芦”》发表在《故事天地》。

当我把这些“重大消息”在班里“隆重”宣布时，教室里沸腾了，大家围绕着几位小作者，分享着他们的作品，眼神里流露着赞叹和羡慕。几位小作者的脸上写满兴奋和自豪。当孩子们读到《阳光班的“小葫芦”》，他们叽叽喳喳地讨论着，希望从故事里找到自己的影子。

性格原本内向的解小锋脸上再次洋溢起自信的笑容，全班同学对班长李文静的敬佩再次升级。当然，最重要的是，作品的发表，激起了更多孩子对写作的兴趣和期待。

师生共写，我们还做得太少。好比种花，我们才刚刚撒下几粒种子，开了几朵亮丽的小花。我们还想播撒更多种子，开出一片姹紫嫣红的春天。

2018年12月28日，儿童文学作家边存金到我们学校做专题讲座，我提出了自己的困惑：一线老师很容易偏重学生的学习成绩，而忽略了学生们之间发生的一些有趣、有写作价值的故事，怎样解决好这个矛盾？边老师解答时，也提到了“最好师生共写”。

新学年，在繁琐的教学工作中，如何指导学生写出更多富有童真童趣、富有个性创意的文章，怎样挖掘出孩子们之间那些富有写作意义的素材，是我应该深入思考的命题。