刘恩樵老师《周亚夫军细柳》教学设计品评

2022.4.1

【第一环节】朗读课文三遍，指导学生读出文言文的味道。

一读原文，要求读准字音，读通句子；二读读出讲故事的味道；三读去掉标点，分段再齐读。

（刘老师的文言文教学设计，核心就是一个字——“读”。以读为主，读中感悟。整堂课的教学设计就是以“读”为切入点，带着学生在文本中来来回回穿行，读透文本，读懂人物。）

【第二环节】考问三番，教会学生翻译文言文的方法。

课堂上，刘老师放手给学生，让学生理解文中难懂的字词句，然后借助课下注释就自己对于文章词句意思的理解，向老师或者同学提问，展示了语文课堂的个性化。

刘老师用《<周亚夫军细柳>中的一词多义现象》为标题，给学生做示范，递抓手，出示一个“赏评批注短文”的例子，告知学生从“简单介绍一词多义”“总领句”“例举”“总结句”四个方面写赏评批注短文，从而教给学生赏评批注短文的方法，养成归纳和整理文言文的习惯，促使学生的思维层次向更高处发展。

【第三环节】研学三题，引导学生理解文言文的内容。

刘老师巧妙地借助了对联形式抛出问题，给学生充分的时间思考，让学生根据对文章的理解补充空白处以概括本文内容。师生合作，生生合作，完成了对联的填空。上联：河内守  （军）细柳营（军礼）皇帝；下联： （汉文帝）称（真将军）称谢亚夫。补充对联的过程，学生既理解了文章的内容，又提高了概括能力，还对对联知识有了一定的了解。

接下来思考：本文由编者加的《周亚夫军细柳》这个题目，你认为恰当吗？这个思辨性的问题，将学生的思维引向深处，经过探究交流，根据文章着墨较多的内容，文章的题目可以改为《周亚夫军礼皇帝》或《“真将军”周亚夫》。紧接着，刘老师呈现了一篇“赏评批注短文”《题目“周亚夫军细柳”合适吗？》，指导学生从“交代背景”“表明观点”“陈述理由”三个方面具体写赏评批注。

第二个主问题是让学生谈谈对“大入边”“真将军”“真皇帝”这三个词语或者三个词语之间关系的理解。再次出示“赏评批注短文”示范，以《“真将军”、“真皇帝”与“大入边”》为题目，从“评价真将军”“过渡句”“评价真皇帝”“评析大入边”四个方面，写赏评批注短文，用读、赏、写结合的方法再次品读文章，感知人物形象。

第三个主问题是跟着司马迁学叙事。刘老师以鲁迅的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”引出，要求学生结合课文内容，谈谈本文在写法上有哪些可以学习借鉴的写作经验。接着出示了让学生完成的“赏评批注短文”《跟着司马迁学写作》，给了开头一段和最后一段：“读了《周亚夫军细柳》，我才对鲁迅评价《史记》‘无韵之离骚’这句话有了些了解。我们真的可以跟着司马迁学写作……读《史记》，学写作，此写作之真方法矣。”学以致用，是教学的最高目标。

结课前，教师引领学生从阅读《史记》中的100个故事开始走进《史记》！语文学习要追求从课内的学习到课外的阅读，从课内的单篇阅读到课外的整本书阅读。最好的学习状态是学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。如果学生能够从课内习得阅读的方法，养成阅读的习惯，进而能够持久的热爱阅读，孩子会受益终身！

（刘老师这节自读课姓“自”，学生有整块的时间，静静的读书和思考、分享与交流，真正实现了面向全体学生且以学生为主体，教师为“导演”的课堂教学理念。

刘老师三次示范“赏评批注短文”，给学生留足了活动的空间，培养了学生沉入词语的阅读能力与习惯，不仅提高了学生的阅读文言文能力，还能促进学生的写作能力。）