深度学习

何为深度学习？我认为是在理解学习的基础上，学习者能够在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的能力。或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。

深度学习,首先要让学生们扎扎实实地掌握基础知识.先要读懂课本,学会例题,会做习题,才能有深度学习。曹文轩先生说：“灵感一定来自知识，一个没有知识的浸润、没有知识武装的大脑，是不可能有灵感的，也不可能有发现财富的眼力。有多少知识，就有多少思想，才有多少生活。”

一、 深度学习就要在探究学习过程中让学生产生质疑。

质疑就是提出问题，没有质疑就没有归纳提升。

探究学习实际上是一种模拟性的科学探究活动，是培养学生问题意识的有效途径。在数学课堂教学中，教师要善于激发学生去探索、猜想、发现，让学生在探索中解决问题。能让学生自己解决的问题决不“抢攻”，教师只在学生汇报后加以判定、指导，让学生在主动参与中得到发展。

如在教学解简易方程时，当学生列出方程x+3=9时，我提出问题1：你有什么想解决的问题吗？学生自然想知道方程的解。问题2：你能试着解这个方程吗？学生展现了各种解方程的方法，我引导学生总结了解方程的两种方法：

①根据等式的性质解方程。②根据方程各部分的关系解 方程。

学生自己提出的质疑，自然会产生解决问题的欲望，

通过这一系列的问题，意在经历提出假设、验证假设、得出结论的探究程序中，切实培养学生发现问题、提出问题的能力。

二、 深度学习中要尽可能多的让学生在操作中探究

要让学生亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程。通过反应和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，产生学习的兴趣。

在教学五年级上册可能性中的“掷一掷”：同时掷两个骰子，可能会出现哪些和？学生很自然的想到会出现的可能性有：2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.学生分成两大组，和是5,6,7,8,9算一组赢，和是2,3,4,10,11,12算二组赢。先猜想谁会赢。

学生有两种猜想，我抛出问题:到底是谁赢呢？然后让学生小组合作亲自“掷一掷”，并记录。

在这个过程中，学生能有动手操作、收集数据、小组合作等多种活动形式，学生以饱满的热情投入到学习中。

通过统计，学生发现一组只有5个数的和，出现的可能性却更大，自然产生了疑问，这是为什么？

我的问题：你们想怎样探究这个奥秘？

有的学生思考:把两个骰子可能出现的和的次数都写出来。从而探究真知。

再如教学平行四边形的面积时，让学生通过剪一剪、拼一拼等形式作探究，并进一步思考更多图形的面积。

正如我们不能带领学生走遍世界每个角落一样，我们不能把世上所有的知识都教给他们，但我们却能把学习知识、掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在深度学习中成长，使学生成为学习的行动者。